摘?要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育進入了信息化時代。信息技術(shù)在支持和促進教育的同時，也在變革著傳統(tǒng)教育模式，多種多樣的新型教育實踐如雨后春筍般順勢而生，翻轉(zhuǎn)課堂便是其一。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，是一種新型的教學理念及教學模式，通過數(shù)字化在線學習平臺來實行教學，教師將制作的視頻上傳到學習平臺，并下發(fā)導學案。在課前，學生自主下載教學視頻和導學案進行學習;在課堂中，師生之間及學生與學生之間進行教育互動探究，既相互幫助，也相互競爭，由傳統(tǒng)的灌輸式教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮浇逃绞剑瑢W生不再是一味地被動接受教育，而是主動地去學習研究，使得學習不再是枯燥無味的，而是極具吸引力的。翻轉(zhuǎn)課堂是以學生為中心的教育理念，以靈活的教與學的方式、關(guān)注學生個性化與全面化發(fā)展的思想，這種新的教育模式更適合師生之間的教與學，從而形成了將新模式應(yīng)用于教學實踐的一種趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂在我國教育當中的應(yīng)用越來越廣泛，所以必須探索出合理的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，使得“以生為本”的教學理念得以真正實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教育理念;教學模式

一、 翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂由Flipped class Model或inverted

classroom翻譯而來，也被稱為反轉(zhuǎn)或顛倒課堂?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式起源于美國教育界。2007年美國科羅拉州的林地公園高中教師喬納森·伯格曼和亞倫薩·姆斯，將制作好的視頻放置在網(wǎng)站上以供缺課的學生使用。后來未缺課的學生也可使用在線視頻資料用于復習和強化課堂教學內(nèi)容，取得很好的教學效果，由此正式提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”理念。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)

（一） 掌握學習理論

掌握學習理論是由美國當代著名教育家本杰明·布盧姆（Benjamin

S.Bloom）提出。掌握學習理論是指只要學生所需的各種學習條件具備，任何學生都可以完全掌握教學過程中要求他們掌握的全部學習內(nèi)容。布盧姆指出：如果按規(guī)律有條不紊地進行教學，如果學生面臨學習困難的時候和地方給予幫助，如果為學生提供了足夠的時間以便掌握，如果對掌握規(guī)定了明確的標準，那么所有學生事實上都能學得很好，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度和進步的學習動機方面會變得十分相似。通過在卡羅爾學習理論的基礎(chǔ)上進行改進和發(fā)展，布魯姆的掌握學習理論逐漸成形，其中最為顯著的特征是它包含了卡羅爾學習理論中的五個變量，分別是學習毅力、學習時間、理解教學的能力、教學質(zhì)量和能力傾向。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式設(shè)計

設(shè)計準備

教師課前制作的視頻是成功實施翻轉(zhuǎn)課堂的前提，并且通過課前視頻，學生可以初步學習知識，一個優(yōu)秀的教學視頻對于提升學生的學習效率來說是至關(guān)重要的。所以對于教師來說，熟練掌握一些教學相關(guān)的軟件和可視化教學的技巧必不可少。為了提高學生的學習效率，視頻的內(nèi)容必須是簡單明了、通俗易懂的，同時視頻的時長要控制在學生注意力最集中的時間段。學生通過電子設(shè)備觀看視頻，提前在家或?qū)W校完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習，學校要結(jié)合自身情況給予一定的幫助。由于不同年齡、年級的學生的接受能力和自我控制能力都不同，所以在課前學習過程中學習知識的能力也不同，這就要求學生擁有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，并且有良好的信息技術(shù)素質(zhì)。

（三） 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計

1.

定位教師角色。翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學模式讓教師從簡單的講授課程發(fā)展成設(shè)計學習、解答疑問、引領(lǐng)學生學習知識。學生則變成學習的中心，是知識真正的操縱者。這樣一來，學生便不能依賴教師的幫助，而是需要學生自主地去構(gòu)建知識框架，學習知識。與此同時，教師需要教授學生迅速學習知識的方法，并引導學生積極主動去學習，強化學生的擴展能力。

2.

設(shè)計教學視頻。教學視頻是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基礎(chǔ)。要符合不同年齡段學生的眼鏡視覺駐留規(guī)律。對應(yīng)時間原則，視頻內(nèi)容應(yīng)少而濃縮。要激發(fā)學生好奇心，視頻設(shè)計上突出趣味性和神秘性。視頻中應(yīng)加入符合畫面的音頻素材，語言生動，邏輯清晰。

3.

個性化協(xié)作式學習環(huán)境的構(gòu)建。學習環(huán)境的功能性需求十分關(guān)鍵，除了傳統(tǒng)教育中的教與學，更重要的是需要形成一個互動學習的環(huán)境，形成師生、生生之間的互動學習，既讓學生在思想上交流互動，又開發(fā)學生獨立思考的能力。這個學習環(huán)境還需要是開放的，鼓勵學生積極參與課外教學，為了使不同學生的不同興趣愛好和求職心理得以滿足，在學生興趣的培養(yǎng)上，強化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用便不可或缺。

三、 結(jié)論

教學模式的創(chuàng)新和設(shè)計，是發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學模式的關(guān)鍵。在我國，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式設(shè)計，研究和實踐還處在初級階段。不可否認翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學模式的弊端，實現(xiàn)學生真正的發(fā)展。增加學生與老師之間的交流，有利于教師的職業(yè)發(fā)展，教師成為課堂的引導者。學生學會對自己的學習負責，可以自定步調(diào)學習，查漏補缺，獲得更多學習的機會，增加與老師個性化接觸的時間。課堂時間被重新分配，得到高效和創(chuàng)造性的利用，有利于知識的內(nèi)化。家長也有了一個了解學生的平臺。但同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也存在著不可避免的弊端。受到教師信息技術(shù)使用熟練程度的局限，視頻質(zhì)量良莠不齊。學生自控能力不夠的情況下，不能很好地學習視頻課程。學生可能不會觀看和理解視頻教學的內(nèi)容，這將影響課堂教學的開展。學生不能及時提問老師，問題不能及時得到解決。翻轉(zhuǎn)課堂對于第二語言來說，由于學習者語言水平有限，思維和課堂交流也會存在困難。所以，我們必須認清中國教育國情，理性推進實踐改革。改變傳統(tǒng)教育理念，堅定教育改革決心。提升教師專業(yè)能力，做好教材選編工作。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價方式，真正實現(xiàn)以“學生為主”。

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作者簡介：

王斐，重慶市，重慶師范大學外國語學院。