摘?要：識字是學生學習的基礎，而激發(fā)學生的識字興趣是小學低段語文識字教學的重中之重。本文從小學低段語文教學的實際出發(fā)，以識字教學為抓手，從閱讀教學與教學方法創(chuàng)新等多方面，探討在小學語文低段教學中拓寬識字途徑的有效策略，旨在為高效開展小學低段語文教學、增強學生的識字能力提供參考。

關鍵詞：小學語文;識字;途徑

識字教學一直是小學語文低段教學的重點與難點，“漢字難認，漢字難學”的傳統(tǒng)觀念仍然困擾著小學階段的識字教學活動，低年級小學生的識字興趣不高，影響到學生學習識字的效率。小學識字教學是我國整個語文教育系統(tǒng)的重要組成部分，而小學低段語文識字教學更是識字教學的關鍵期，也是閱讀與寫作的基礎。考慮到小學語文低段教學面臨的困境，以及小學生的學習特點，優(yōu)化語文識字教學設計，引導學生循序漸進地掌握漢字，豐富學生識字方法，對提升小學語文低段識字教學質量具有積極意義。

一、

在閱讀教學中識字，鞏固學生識字效果

識字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，關系到學生的未來發(fā)展。小學生的身心發(fā)展不夠健全，識字興趣不濃，給小學語文低段識字教學帶來不利。識字是閱讀與寫作的基礎，而通過閱讀教學也是學生識字的有效途徑?？紤]到新課標在小學語文教學中的貫徹落實，以及小學生的興趣愛好與學習特點，教師在小學語文低段教學中應當充分了解新課改下識字教學面臨的巨大挑戰(zhàn)，積極轉變“漢字難認，漢字難學”的傳統(tǒng)觀念，關注當前識字教學現狀的現實需要，有效結合識字教學與閱讀教學，優(yōu)化低段識字教學設計，適當調整閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，把握好小學語文低段識字教學的節(jié)奏，激發(fā)學生學習識字的興趣。在小學低年級的語文課堂上，教師在閱讀教學中指導學生多階段地反復識字，在預習中讀準字音，引導學生正確認識識字對閱讀能力培養(yǎng)的影響，讓學生在生字多階段復現中鞏固所學的漢字，指導學生在具體的語言環(huán)境中理解字義，驅散低年級小學生對識字恐懼的陰霾，從學生的內心需要去激發(fā)學生的識字興趣，讓學生在心理上產生對漢字的由衷熱愛，準確把握學生的識字學習動機，促使識字教學有效性的提升。例如，在《陽光》一課的教學中，考慮到識字教學的需求，以及新課標對小學語文低段教學提出的更高要求，教師在識字教學過程中優(yōu)化設計教學內容，明確學生在學習《陽光》一課時需要學習的生字，引導學生認識到同一個“長”字在不同的語言環(huán)境中的不同讀音與字義，有效拓展學生的識字空間，從而提升學生的學習效率。

二、

在游戲教學中識字，提高學生識字興趣

低年級小學生對識字存在畏懼心理，對枯燥的識字教學活動缺乏參與興趣，影響到小學語文低段識字教學的有效開展?？紤]到新課改下小學語文低段教學改革的需要，為了驅散學生對學習漢字的恐懼心理，教師在小學語文低段識字教學中應當重視教學方法的創(chuàng)新，從學生的學習動機出發(fā)，以圖文并茂的方式調動學生積極參與課堂教學活動，把握學生自我歸因，注重差別性地展開識字效果評價，靈活運用游戲教學與情境教學等形式多樣的教學方式，激發(fā)學生學習識字的興趣，有效結合識字教學與合適的游戲活動，正確認識“做游戲”是低年級小學生最喜愛的一種活動這種普遍的興趣愛好，利用適宜的教學游戲增強小學語文低段識字教學的趣味性，科學設計豐富多彩的識字游戲，教給學生常用的識字方法，指導學生將一個合體字分拆成兩個熟識的部件，指導學生識記生字，讓學生在玩中學習漢字，在自我成功實踐運用中獲得漢字的成就感，因材施教，有效結合課文的圖片與學生自身的生活體驗，增強學生學習語文的自信心。

例如：在《口耳目》課文的教學中，基于識字教學的需要，教師在實際教學中有機結合多媒體教學與游戲教學，以《口耳目》課文為基礎，選擇適當的內容，科學制作多媒體課件，對照字形與課文的圖片在多媒體課件中展示圖片與字形的異同，鼓勵學生說出“羊”與“鳥”等圖文的異同，使識字教學充分結合學生在生活中的自我體驗，加強識字教學與生活實際的聯系，指導學生在認識生字的內涵后準確把握字形，并在語文教學課堂上模擬方位的各自生活領域內涵，通過具體實物或實例教學，讓學生掌握上、下、前、后等生字，讓學生在語境中自然地領會生字的基本意義，豐富學生的字詞積累，夯實學生的語文知識基礎，從而滿足低年級小學生的成就感。

三、

在生活中識字，強化學生識字能力

新課改在小學語文教學中的不斷深化，推動小學語文教學改革進程的加快，小學語文教學的生活化發(fā)展成為課程改革的必然趨勢。將識字教學與現實生活聯系起來，有效結合理論分析與實踐教學，有助于激發(fā)學生學習識字的興趣，促進學生自我效能感的提升。漢語是母語，漢字在人們的日常生活中可說是無處不在，而小學低段語文識字教學關系到學生的未來發(fā)展?？紤]到新課改下小學語文教學改革的需求，以及生活化教學對小學語文低段識字教學提出的更高要求，深入挖掘生活化的語文識字教學素材，需要教師在實際教學中引導學生平時留心觀察，如在超市購物時識認物品上的漢字——“紅蜻蜓”皮鞋、“光明牛奶”等，激發(fā)學生學習識字的興趣，有機結合課堂教學與課外延伸學習，豐富學生的漢字積累，使學生能夠正確認讀出生活環(huán)境中的漢字。例如，在“坐”字的教學中，為了使學生更準確地理解“坐”字的基本義，教師可以邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學生搖頭。再問：“你們現在的動作是怎樣的？”學生答：“坐著?！庇纱藢搿白弊值慕虒W，并引導學生回憶日常生活中與“坐”有關的行為，幫助學生自然而然地掌握“坐”字的字形與字義，夯實學生的語文知識基礎。

識字是小學階段的一項重要任務，而語文是我國母語教育的重要學科?？紤]到小學語文低段識字教學的創(chuàng)新需求，以及小學生的學習特點與興趣愛好，優(yōu)化識字教學的內容設計，在閱讀教學中指導學生多階段地反復識字，靈活運用游戲教學與生活化教學等形式多樣的教學方法，著力培養(yǎng)低年級小學生識字的能力，促進識字教學效率的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

馮樹萍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣河畔中心小學。