摘?要：本文從“深度學(xué)習(xí)”的策略出發(fā)，結(jié)合教學(xué)案例著重闡述了初中化學(xué)教學(xué)中可以關(guān)注“知識點(diǎn)”“化學(xué)主題”“化學(xué)核心素養(yǎng)”來促進(jìn)學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);三位一體;初中化學(xué)

朱開群認(rèn)為，所謂“深度學(xué)習(xí)”（deeper

learning），就是指在真實(shí)復(fù)雜的情境中，將所學(xué)的知識和技能用于解決實(shí)際問題，以發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能的認(rèn)知策略。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極地探索、不斷地反思和創(chuàng)造，并在深刻理解所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握知識之間的聯(lián)系，最終將知識進(jìn)行遷移、應(yīng)用。筆者嘗試用“三位一體”即以基礎(chǔ)知識為點(diǎn)，以化學(xué)主題為線，以學(xué)科素養(yǎng)為面，充分結(jié)合“點(diǎn)、線、面”三位一體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸由淺入深，由易到難，從未知到知的過程。以下是筆者對“三位一體”教學(xué)的初探。

一、以“點(diǎn)”固基礎(chǔ)，為“深度學(xué)習(xí)”啟航

教師在教學(xué)中要找準(zhǔn)“著力點(diǎn)”，也就是關(guān)鍵的知識要點(diǎn)

“深度學(xué)習(xí)”注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，強(qiáng)調(diào)層進(jìn)式學(xué)習(xí)。學(xué)生真正意義上的深度學(xué)習(xí)是建立在教師不斷深度教導(dǎo)、引導(dǎo)的基礎(chǔ)之上。教師引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)情境深入理解，對關(guān)鍵要素進(jìn)行判斷和把握，學(xué)習(xí)時(shí)從個(gè)別到一般，并不斷地進(jìn)行總結(jié)，并在相似情境下能夠做到“舉一反三”。

如在學(xué)習(xí)氣體的收集方法時(shí)，當(dāng)學(xué)生充分掌握了氣體的密度和溶解性是用于選擇收集方法的主要依據(jù)后，教師可進(jìn)一步給出這樣的排空氣法和排水法，組織學(xué)生討論待收集的氣體從哪端進(jìn)？如何驗(yàn)滿？這樣的裝置還有哪些功能呢？教師通過遞進(jìn)性問題的提出，使學(xué)生將所學(xué)知識用于解決實(shí)際問題，從而進(jìn)入“深度學(xué)習(xí)”。

二、 以“線”求發(fā)展，為“深度學(xué)習(xí)”護(hù)航

教師在教學(xué)中要關(guān)注“連心線”，也就是化學(xué)體系。

“深度學(xué)習(xí)”注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)。初中化學(xué)學(xué)習(xí)有五個(gè)一級主題，教師可基于化學(xué)基本概念構(gòu)建有效思維導(dǎo)圖，使學(xué)生逐步建立起系統(tǒng)、完整的化學(xué)知識框架體系，并對學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合。

如“科學(xué)探究”是課程標(biāo)準(zhǔn)中重要的一級主題，教師可架構(gòu)“儀器使用”“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作”“氣體的制備”等思維導(dǎo)圖。以試管為主線進(jìn)行關(guān)聯(lián)，來一堂《試管的應(yīng)用》專題教學(xué)，教師首先展示一組擺放方向不同的試管插圖一，提出“回憶學(xué)過的實(shí)驗(yàn)中，有哪些實(shí)驗(yàn)可分別在這樣放置方向的試管中進(jìn)行？”請同學(xué)們相互交流并將整理的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生通過討論分別得出：固體藥品的取用，液體藥品加熱，氫氣的驗(yàn)純，少量物質(zhì)的反應(yīng)裝置后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生得出試管正、倒放時(shí)可收集、存放少量氣體等。接著教師再展示一幅由鐵架臺、酒精燈及試管口略向下傾斜的試管，提出“這樣的一套裝置內(nèi)可進(jìn)行哪些實(shí)驗(yàn)？”把這套裝置中的試管口裝上帶有導(dǎo)管的膠塞可進(jìn)行哪一類實(shí)驗(yàn)？再將試管口的方向略向上傾斜呢？最后老師再提出“你還能將試管與其他儀器組合進(jìn)行其他的應(yīng)用嗎？本節(jié)課，教師以“試管”為主線，增減酒精燈、加減膠塞、試管中加減液體……幾乎涉及了初中化學(xué)的全部實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在不斷變換的情境中復(fù)習(xí)舊知構(gòu)建新知的同時(shí)感受到變化的奇妙。既擴(kuò)大了試管的廣度和深度，又將基本實(shí)驗(yàn)操作和各個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，使各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行了有關(guān)的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在互相討論和總結(jié)中加強(qiáng)了合作和交流，從而進(jìn)一步進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”。

三、 以“面”促提升，為“深度學(xué)習(xí)”遠(yuǎn)航

教師在教學(xué)中注重“知識層面”，也就是學(xué)科的內(nèi)涵（核心素養(yǎng)）。

“深度學(xué)習(xí)”注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)調(diào)整體性學(xué)習(xí)。要求學(xué)生能深度理解知識內(nèi)涵，要在建立學(xué)科思想、發(fā)展學(xué)科能力，豐富學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。化學(xué)核心素養(yǎng)，是指在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，既要培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，也要提升學(xué)生分析和解決化學(xué)問題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上切實(shí)得到提升，還要滲透實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識、宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想等。

如《燃燒》一課，教師讓學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)探究的方法得出燃燒的三個(gè)條件，在進(jìn)行幾個(gè)燃燒條件應(yīng)用的強(qiáng)化練習(xí)后，教師可進(jìn)一步給出這樣的一道題：鎂在氧氣中燃燒會生成白色氧化鎂固體，但小紅在空氣中點(diǎn)燃鎂條后，發(fā)現(xiàn)生成的白色固體中卻夾雜著少量的淡黃色固體。（查閱資料：Mg3N2淡黃色?MgO、MgCl2、Mg（NO3）2、MgCO3、Mg（OH）2均為白色）

（1） 為什么會生成淡黃色固體？你認(rèn)為淡黃色固體可能是鎂與空氣中的什么物質(zhì)反應(yīng)生成的？

（2） 請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證實(shí)自己的猜想。

（3） 根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫出鎂在空氣中燃燒的兩個(gè)化學(xué)方程式。

（4） 你對燃燒的條件有什么新的認(rèn)識？

解題過程中，有些學(xué)生堅(jiān)持燃燒三條件中的“燃燒需要氧氣”這一條件，有些學(xué)生批判燃燒條件中的“與氧氣接觸”這一條件，雙方在激烈的討論中會碰撞出思維的火花。教師還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從氮?dú)獾男再|(zhì)出發(fā)，還有什么新的發(fā)現(xiàn)？這樣，教師就將知識記憶的教學(xué)轉(zhuǎn)向遷移運(yùn)用性的教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，使其具有獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑和批判的創(chuàng)新精神，不斷提高化學(xué)核心素養(yǎng)，將“深入學(xué)習(xí)”推向高潮。

《福建省初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》在課程基本理念中明確提到：讓學(xué)生在知識的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力。教師在課堂中充分運(yùn)用“三位一體”教學(xué)，以具體的化學(xué)知識為載體，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“深度學(xué)習(xí)”，去揭示化學(xué)知識的本質(zhì)，加深對化學(xué)知識的理解，提高對化學(xué)的認(rèn)識，不斷探求化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而真正提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

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[4]福建省初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見（2018年版）.

作者簡介：

吳芳美，福建省南平市，福建省南平市浦城縣管厝學(xué)校。