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        利用“層進(jìn)式問題鏈”構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂

        2019-08-10 06:50:51陳華強(qiáng)
        物理教學(xué)探討 2019年6期
        關(guān)鍵詞:反電動勢高效

        陳華強(qiáng)

        摘? ?要:“層進(jìn)式問題鏈”是指圍繞某一教學(xué)目標(biāo)或某一中心問題,按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計的一組有梯度的層進(jìn)式問題。筆者依據(jù)教學(xué)實踐在文章中講述了復(fù)習(xí)課中的三類“層進(jìn)式問題鏈”及其問題設(shè)置的一些要點,以期通過問題驅(qū)動,有效激發(fā)學(xué)生的積極性,提高復(fù)習(xí)課的效率,同時提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:層進(jìn)式問題鏈;高效;復(fù)習(xí)課堂;反電動勢

        中圖分類號:G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ? 文章編號:1003-6148(2019)6-0055-4

        基于認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀,學(xué)習(xí)是一個特殊的認(rèn)知過程,是學(xué)習(xí)者基于已有經(jīng)驗,在情境互動中對外部環(huán)境所提供的信息進(jìn)行感知、聯(lián)結(jié)、加工與內(nèi)化,進(jìn)而引起原有認(rèn)知、行為和情感改變的過程。因此,筆者認(rèn)為高中物理復(fù)習(xí)課應(yīng)該承載著三個功能:(1)聯(lián)系,即教學(xué)中應(yīng)打破章節(jié)的界限,建立知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。(2)生成,即由已有的知識生成新知識,在應(yīng)用知識過程中生成解決問題的方法。(3)發(fā)展,復(fù)習(xí)課最終的目的是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力、思維能力,發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

        本文所指的“層進(jìn)式問題鏈”是在復(fù)習(xí)課中圍繞某一教學(xué)目標(biāo)或某一中心問題,按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計一組有梯度的問題,來實現(xiàn)復(fù)習(xí)課的三個功能[1]。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐,復(fù)習(xí)課中的“層進(jìn)式問題鏈”可分為三類。

        1? ? 按解題程序設(shè)置的層進(jìn)式問題鏈

        此類問題鏈的特點是將復(fù)雜的問題解構(gòu),細(xì)分成多個問題目標(biāo),最終指向問題解決。以2018年新課標(biāo)I卷第25題第3問為例,? 試題和筆者設(shè)計的層進(jìn)式問題鏈如下。

        此類層進(jìn)式問題鏈設(shè)置的要點是:(1)“緩坡度,小碎步”,即注意問題起點與題干的聯(lián)系,推進(jìn)過程層層深入,不跳躍,注重思維的漸進(jìn)性;(2)學(xué)生“已知區(qū)”和“簡單區(qū)”的問題點到即止,不作過多停留;(3)在學(xué)生“認(rèn)知發(fā)展區(qū)”的問題留足時間,采用自主練習(xí)、討論、學(xué)生講解、教師點評等多種方式重點突破;(4)問題設(shè)置的邏輯結(jié)構(gòu)以解決問題為準(zhǔn),按先后順序展開,對逆向設(shè)置的問題也可以倒逼的方式呈現(xiàn),體現(xiàn)步步逼近問題解決的層進(jìn)性。

        2? ? 按認(rèn)知角度設(shè)置的層進(jìn)式問題鏈

        此類問題鏈的特點是按照分析問題的不同角度,層層深入地認(rèn)識問題。筆者以教學(xué)中的一道例題為例,題目和筆者設(shè)計的層進(jìn)式問題鏈如下:

        實例2 如圖2甲所示,Q1、Q2為兩個固定的點電荷,其中Q1帶負(fù)電,a、b、c三點在它們連線的延長線上。現(xiàn)有一帶負(fù)電的粒子以一定的初速度沿直線從a點開始向遠(yuǎn)處運動經(jīng)過b、c兩點(粒子只受電場力作用),粒子經(jīng)過a、b、c三點時的速度分別為va、vb、vc,其速度-時間圖像如圖2乙所示。以下說法中正確的是( )

        A.Q2一定帶正電

        B.Q2的電荷量一定小于Q1的電荷量

        C.b點的電場強(qiáng)度最大

        D.粒子由a點到c點運動過程中,粒子的電勢能先增大后減小

        本題是一道力電綜合問題,在設(shè)置問題時筆者首先從識圖開始,分析粒子的運動情況和受力情況。其次,從功和能的角度去分析電場力做功和各種能的變化。然后分析場源,Q1、Q2兩點電荷的電性和電量滿足什么條件?最后通過問題6和問題7半定量及定量分析該電場。

        此類問題鏈的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)認(rèn)知問題角度的層進(jìn)性:(1)運動分析,關(guān)注物體運動的速度、加速度、位移、時間等;(2)受力分析,強(qiáng)調(diào)力與運動的關(guān)系;(3)功能分析,哪些力做了功?哪些能發(fā)生了變化?強(qiáng)調(diào)功能的轉(zhuǎn)化和守恒;(4)場源分析,即分析場源電荷的電性和電量;(5)對場的進(jìn)一步認(rèn)識,包括描述電場力的性質(zhì)和能的性質(zhì)的物理量;(6)有些試題可能會涉及沖量、動量分析和電路分析;(7)應(yīng)根據(jù)問題的已知條件和內(nèi)在邏輯合理安排問題鏈的順序和需要分析哪些角度。

        3? ? 按知識根源設(shè)置的層進(jìn)式問題鏈

        此類問題鏈體現(xiàn)了對題目涉及的根源性知識由表及里、由宏觀到微觀的認(rèn)識過程。筆者以教學(xué)中的一道例題為例:

        實例3 有一小型直流電動機(jī),把它接入U1=0.3 V的電路中時,電動機(jī)不轉(zhuǎn),測得流過電動機(jī)的電流為I1=0.6 A;若把電動機(jī)接入U2=3.0 V的電路中時,電動機(jī)正常工作,工作電流是I2=1.0 A,求:

        (1)電動機(jī)正常工作時的輸出功率是多少?

        (2)如果電動機(jī)正常工作時,轉(zhuǎn)子突然被卡住,此時電動機(jī)的發(fā)熱功率是多大?

        電動機(jī)模型在人教版普通高中《物理·選修3-1》《焦耳定律》 一節(jié)的習(xí)題中會涉及到[2],如實例3,該習(xí)題強(qiáng)調(diào)電動機(jī)轉(zhuǎn)動和不轉(zhuǎn)動兩種狀態(tài)下電壓、電流、線圈電阻是否滿足歐姆定律,強(qiáng)調(diào)電功和電熱的關(guān)系。至于電動機(jī)轉(zhuǎn)動狀態(tài)下為什么電壓、電流、電阻不滿足歐姆定律,則是在人教版普通高中《物理·選修3-2》的《法拉第電磁感應(yīng)定律》一節(jié)中才講到[3]。復(fù)習(xí)課應(yīng)該強(qiáng)調(diào)知識的聯(lián)系,所以筆者把兩部分知識聯(lián)系在一起,設(shè)置了如下問題鏈:

        問題1:直流電動機(jī)模型的內(nèi)部構(gòu)造是怎樣的呢?在學(xué)生作答后呈現(xiàn)圖3。

        試題1 某同學(xué)自制的簡易電動機(jī)示意圖如圖4所示。矩形線圈由一根漆包線繞制而成,漆包線的兩端分別從線圈的一組對邊的中間位置引出,并作為線圈的轉(zhuǎn)軸。將線圈架在兩個金屬支架之間,線圈平面位于豎直面內(nèi),永磁鐵置于線圈下方。為了使電池與兩金屬支架連接后線圈能連續(xù)轉(zhuǎn)動起來,該同學(xué)應(yīng)將(? ? ? )

        試題2 直流電動機(jī)的工作原理可以簡化為如圖5所示的情景。在豎直向下的磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場中,兩根光滑平行金屬軌道MN、PQ固定在水平面內(nèi),相距為L,電阻不計。軌道端點MP間接有直流電源,電阻為R的金屬導(dǎo)體棒ab垂直于MN、PQ放在軌道上,與軌道接觸良好,通過滑輪以速度v(v平行于MN)勻速提升重物,電路中的電流為I。

        (1)求在Δt時間內(nèi)“電動機(jī)”輸出的機(jī)械能。

        (2)從微觀角度看,導(dǎo)體棒ab中的自由電荷所受洛倫茲力在上述能量轉(zhuǎn)化中起著重要作用。為了方便,可認(rèn)為導(dǎo)體棒中的自由電荷為正電荷。那么,導(dǎo)體棒ab中的自由電荷所受洛倫茲力是如何在能量轉(zhuǎn)化過程中起作用的呢?通過計算分析說明。

        此類層進(jìn)式問題鏈體現(xiàn)了認(rèn)識由淺入深的層進(jìn)性,設(shè)置時強(qiáng)調(diào)幾個方面:(1)將同一模型涉及的知識點整合起來,形成多角度、全方位的認(rèn)識;(2)強(qiáng)調(diào)問題的根源性,形成由表及里、由宏觀到微觀層層深入的理解;(3)在問題鏈解決過程中實現(xiàn)“小碎步前進(jìn)”,強(qiáng)調(diào)思維(下轉(zhuǎn)第63頁)(上接第57頁)推進(jìn)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性;(4)可以設(shè)置一些相關(guān)的問題作為補(bǔ)充練習(xí),以加深對問題的理解;(5)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講清設(shè)置問題鏈的宏觀思路,以便學(xué)生也能從整體的視角去理解,去體會問題認(rèn)識的路徑,甚至體會到設(shè)置問題鏈用到的方法論。

        在高三復(fù)習(xí)課教學(xué)中以某一重要問題為中心,以“層進(jìn)式問題鏈”作為課堂教學(xué)的推動力,使學(xué)生和教師始終處于問題情境中,不斷地沿著縱深方向突破,在獲得解決問題成功體驗的同時,又投入到解決下一個問題的挑戰(zhàn)之中。在解決一個一個問題的過程中鞏固知識,建立知識之間的邏輯聯(lián)系,提高科學(xué)思維能力,同時對物理觀念的形成、學(xué)科素養(yǎng)的提升也起到了積極的推動作用,實現(xiàn)了高效復(fù)習(xí),這就是“層進(jìn)式問題鏈”教學(xué)模式的魅力所在。

        參考文獻(xiàn):

        [1]夏良英.探究“層進(jìn)式問題串”教學(xué)模式,演繹高中物理活力課堂[J].物理教師,2018,39(8):18-20.

        [2]吳廣國,張思宇,黃琭琰,等.電動機(jī)中反電動勢模型的建立與釋疑[J].物理通報,2018(11):38-42.

        [3]人民教育出版社,課程教材研究所,物理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書物理選修3-2[M].北京:人民教育出版社,2010:15-16.

        (欄目編輯? ? 羅琬華)

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