吳登平 于軍 陸霽

摘? ?要：運(yùn)用文獻(xiàn)研究、敘事研究和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法，以某高校的物理師范生成長過程為個(gè)案，對(duì)教學(xué)技能發(fā)展的三個(gè)階段 （大一、大二至大三、大四）進(jìn)行了研究。文章分析了物理師范生在每個(gè)階段的教學(xué)技能發(fā)展特征，總結(jié)了整個(gè)成長過程中教學(xué)技能的發(fā)展?fàn)顩r，最后提出了有針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：物理師范生;教學(xué)技能;個(gè)案研究;建議

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2019）6-0072-7

1? ? 問題提出

教學(xué)技能是教師職業(yè)技能的重要組成部分，是師范生走上教師工作崗位所必備的基本素質(zhì)。研究師范生教學(xué)技能的成長情況，可以作為研究如何培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能乃至研究如何進(jìn)行師范生教育的突破口。

2? ? 研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1? ? 研究對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為某高校大四物理師范專業(yè)學(xué)生，參加調(diào)查問卷的師范生均已參加了教育實(shí)習(xí)。

2.2? ? 研究方法

本研究在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，采用問卷調(diào)查和敘事研究相結(jié)合的方法。教育實(shí)習(xí)前（大一至大三）這段時(shí)間的調(diào)查采用敘事研究法，請(qǐng)班上的A（沒有參加過教學(xué)技能比賽，但表現(xiàn)很好）、B和C（兩位都參加了“人教社杯”物理教學(xué)技能大賽，且成績突出）三位同學(xué)敘寫他們大一到大三這段時(shí)間教學(xué)技能的成長經(jīng)歷。而對(duì)實(shí)習(xí)后教學(xué)技能發(fā)展?fàn)顩r的研究，則采用問卷調(diào)查的方法。

2.3? ? 問卷的編制

在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上[1-3]，結(jié)合對(duì)實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)期間的課堂教學(xué)技能情況的觀察和訪談，制定了本次調(diào)查問卷。本研究主要選擇了以下9種技能來研究物理師范生教學(xué)技能發(fā)展過程，見表1。問卷分兩部分，第一部分以選擇題的形式呈現(xiàn)，第二部分是師范生的自我評(píng)價(jià)。目的是結(jié)合自我評(píng)價(jià)，可以在一定程度上檢驗(yàn)問卷的信度。第一部分內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：

2.4? ? 數(shù)據(jù)收集

本次發(fā)放問卷80份，收回80份，其中有效問卷78份。

3? ? 師范生教學(xué)技能成長的調(diào)查結(jié)果及分析

在職前教師成長的相關(guān)研究中，不同研究者將職前教師的學(xué)習(xí)生涯分為不同的成長階段。例如，富勒（Fu11er，1969）根據(jù)教師所關(guān)注問題的變化，將職前教師專業(yè)發(fā)展稱為教學(xué)前關(guān)注階段，在這一階段，職前教師仍扮演著學(xué)生角色，對(duì)教師角色僅憑想象。我國臺(tái)灣學(xué)者王秋絨探討了師范生專業(yè)社會(huì)化的過程與內(nèi)涵，認(rèn)為職前教師專業(yè)發(fā)展可分三個(gè)時(shí)期，這三個(gè)時(shí)期分別是探索適應(yīng)期（大一）、穩(wěn)定成長期 （大二到大三）、成熟發(fā)展期（大四）。 我國研究者白益民則提出了自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展，并將教師專業(yè)發(fā)展分為五個(gè)階段，其中涉及到職前教師專業(yè)發(fā)展的階段為“非關(guān)注”階段和“虛擬關(guān)注”階段[4]。

借鑒相關(guān)研究成果，本研究分三個(gè)階段（大一、大二至大三、大四）對(duì)師范生教學(xué)技能成長過程進(jìn)行研究。

（一）第一階段（大一）

以下來源于學(xué)生A、B和C的傳記摘錄，敘述了在大學(xué)一年級(jí)對(duì)教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)和成長情況。

學(xué)生A：“大一對(duì)教學(xué)方面的認(rèn)識(shí)只是心中老師們的上課模式?？赡軙?huì)偏愛某個(gè)教師，會(huì)希望也有屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)也覺得老師的書寫應(yīng)該美觀、整潔、大方，所以有意識(shí)地去練字”。

學(xué)生B：“大一對(duì)教學(xué)技能完全沒有概念。在普通話課堂上了解到教師的基本技能之一是語言表達(dá)能力。在了解普通話水平的重要性后，開始在平時(shí)的交流中注意普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，語言表達(dá)能力有了較大提高?！?/p>

學(xué)生C：“大一其實(shí)對(duì)教師技能這個(gè)詞語接觸不太多，幾乎沒有聽說過?！?/p>

從這三位同學(xué)的敘述中可以知道，在這個(gè)時(shí)期他們對(duì)教師技能的概念是很模糊的?？梢钥闯鲞@個(gè)時(shí)期的師范生處于教學(xué)技能的“非關(guān)注”階段。這應(yīng)該與這個(gè)時(shí)期他們主要進(jìn)行的是公共基礎(chǔ)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，且這些課程幾乎沒有涉及到教學(xué)技能有關(guān)，也與專業(yè)教育和引導(dǎo)不夠有很大關(guān)系。

（二）第二階段（大二到大三）

這個(gè)時(shí)期的師范生開始了專業(yè)領(lǐng)域課程、教育理論與教師技能課程、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的全面學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

“從大二開始，已經(jīng)逐漸開設(shè)與教育教學(xué)有關(guān)的專業(yè)課了，我覺得我的成長是從這時(shí)候開始的”（學(xué)生A）?！按蠖酱笕覍?duì)于教學(xué)技能有了基本的了解”（學(xué)生B）。“大二在課程安排上倒是沒有太多關(guān)于師范技能的安排，但我還是通過課外活動(dòng)對(duì)這方面有了一定的了解”（學(xué)生C）。

從三位同學(xué)的敘述中可以看出來，從大二開始，師范生對(duì)教學(xué)技能慢慢有了了解。

學(xué)生A：“越往后我們的課程越接近教師的角色了，學(xué)習(xí)了心理學(xué)、教育學(xué)、教法課等，同時(shí)也進(jìn)行各種訓(xùn)練，在這個(gè)過程中我在努力從學(xué)生朝教師方面發(fā)生變化。我開始學(xué)習(xí)備課，開始關(guān)注當(dāng)前內(nèi)容的整體位置、在課程結(jié)構(gòu)中的地位、在生活中的應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生的心理、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力等等，會(huì)觀摩一些上課的視頻，總之，不局限在知識(shí)點(diǎn)本身了。希望自己可以成為很好的教師，對(duì)未來充滿期待?！?/p>

學(xué)生B：“通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，我開始明白上好一節(jié)課不但要備教材，還需要備學(xué)生，從學(xué)生角度思考，選擇更適合的教學(xué)方法。”

學(xué)生C：“大二上臺(tái)講課我很緊張的。大三這一年重要的是《中學(xué)物理教學(xué)概論》這門專業(yè)課。在這門課程當(dāng)中我學(xué)會(huì)了寫教學(xué)設(shè)計(jì)，搞明白了什么是說課、什么是講課，知道了新課標(biāo)的基本要求和一些新的課程理念。但理論課比較枯燥，更多的還是從比賽的訓(xùn)練當(dāng)中積累來的。在訓(xùn)練當(dāng)中看了很多優(yōu)秀的教學(xué)片段，看了海量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這種豐腴的收獲是四年大學(xué)的課程都不能給到的?！?/p>

從中可以看出，教育類課程的開設(shè)使師范生的專業(yè)意識(shí)增強(qiáng)，理論課特別是物理教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)為教學(xué)技能的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但真正使師范生有切身體會(huì)的還是實(shí)踐性課程。相關(guān)的技能訓(xùn)練以及教育見習(xí)逐漸讓師范生認(rèn)識(shí)到自身的不足，從只關(guān)注自己，到有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的心理、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力等等。由于這個(gè)時(shí)期的師范生沒有真實(shí)課堂的教學(xué)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的關(guān)注還處于“模擬關(guān)注”階段。

由此可知，實(shí)踐取向的課程更有利于師范生教學(xué)技能的發(fā)展，同時(shí)也能夠促進(jìn)師范生有關(guān)實(shí)踐性知識(shí)的增長。因此，針對(duì)師范生對(duì)理論課缺乏興趣的問題，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教育理論課的實(shí)踐化取向。

（三）第三階段（大四）

這個(gè)階段主要包括實(shí)習(xí)前的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、教育實(shí)習(xí)兩個(gè)時(shí)期。本研究對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)期間教學(xué)技能成長情況依然采用敘事方式進(jìn)行研究，對(duì)教育實(shí)習(xí)后的師范生教學(xué)技能發(fā)展情況則采用調(diào)查問卷的方式。

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)期間教學(xué)技能成長情況

學(xué)生A：“真正有教學(xué)體會(huì)的是實(shí)習(xí)前的兩周，在這段時(shí)間里有專門的老師指導(dǎo)我們訓(xùn)練。首先，我學(xué)會(huì)了上網(wǎng)查閱大量資料，結(jié)合自己的思考和實(shí)際情況撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，在老師的指導(dǎo)下不斷完善教案。本著以學(xué)生為本的原則，學(xué)著組織課堂，活躍課堂氣氛。另外，在指導(dǎo)教師的幫助下我還學(xué)會(huì)了如何利用生活中的道具設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)?！?/p>

學(xué)生B：“在這段時(shí)間里才真正站在教師的位置思考很多問題，會(huì)思考學(xué)生的思維方法、知識(shí)基礎(chǔ)，會(huì)反復(fù)推敲怎樣講才是最適合學(xué)生理解的，會(huì)把講課的稿子寫了一遍又一遍”。

面對(duì)即將來臨的實(shí)習(xí)，師范生都特別用功訓(xùn)練。在老師的指導(dǎo)下，他們的教學(xué)技能成長很快。他們開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，會(huì)反復(fù)推敲怎樣講才是最適合學(xué)生理解的”等。可見，在第二階段中，15分鐘的模擬課堂訓(xùn)練對(duì)師范生個(gè)體教學(xué)技能的訓(xùn)練有非常大的促進(jìn)作用，而較為真實(shí)的模擬課堂訓(xùn)練能夠促進(jìn)師范生教學(xué)技能的綜合運(yùn)用，這兩種形式在師范生教學(xué)技能發(fā)展中是不可互為替代的，這也反映出師范生教學(xué)技能成長的階段性。

2.教育實(shí)習(xí)后師范生教學(xué)技能成長情況

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)技能

教學(xué)設(shè)計(jì)技能調(diào)查情況如表2。

從調(diào)查結(jié)果可以推測，實(shí)習(xí)教師對(duì)課程內(nèi)容和對(duì)學(xué)生的熟悉程度以及分析教材的能力比較薄弱，無法根據(jù)知識(shí)在整個(gè)課程中的地位、作用以及教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況進(jìn)行目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，并選用合適的教學(xué)方法。因此，我們應(yīng)該考慮如何通過加強(qiáng)師范生對(duì)教材和學(xué)生的熟悉程度來進(jìn)一步促進(jìn)師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高。

（2）導(dǎo)課技能

導(dǎo)課技能調(diào)查情況如表3。

從調(diào)查結(jié)果看出：大部分的實(shí)習(xí)教師能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，并且導(dǎo)入時(shí)間安排合理。

（3）講授技能

講授技能調(diào)查情況如表4。

從調(diào)查結(jié)果可以看出：大部分實(shí)習(xí)教師掌握了講授技能。對(duì)少數(shù)實(shí)習(xí)教師不太能適時(shí)給予指導(dǎo)的原因進(jìn)行推測，則可能是這部分師范生的教學(xué)技能還處于“模擬關(guān)注”階段，需要對(duì)這部分師范生做進(jìn)一步的引導(dǎo)和訓(xùn)練。

（4）提問技能

提問技能調(diào)查情況如表5。

從調(diào)查結(jié)果可知，大多實(shí)習(xí)教師上課時(shí)能以提問的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，能比較好地設(shè)置課堂提問，并能妥善處理課堂的師生互動(dòng)。但對(duì)提問的有效性問題還需要進(jìn)一步研究。

（5）板書、板畫技能

板書、板畫技能調(diào)查情況如表6。

從調(diào)查結(jié)果可以看出：實(shí)習(xí)教師的板書、板畫技能相對(duì)比較薄弱，這與教師教育中板書、板畫技能的淡化有關(guān)。

（6）課堂組織技能

課堂組織技能調(diào)查情況如表7。

調(diào)查結(jié)果顯示：實(shí)習(xí)教師能夠較合理地安排教學(xué)活動(dòng)和采用適當(dāng)?shù)慕虘B(tài)。但是遇到課堂紀(jì)律混亂時(shí)，高達(dá)50%的師范生不清楚采取哪種有效的方法維持課堂。這應(yīng)該與平時(shí)的訓(xùn)練多以模擬課堂的形式進(jìn)行有關(guān)，師范生沒有機(jī)會(huì)直接面對(duì)教學(xué)對(duì)象，導(dǎo)致課堂組織能力的薄弱。

（7）多媒體教學(xué)技能

多媒體教學(xué)技能調(diào)查情況如表8。

從調(diào)查結(jié)果可以看出：實(shí)習(xí)教師運(yùn)用多媒體教學(xué)技能水平較高，但是處理多媒體突發(fā)事故的能力較低，這可能因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的師范生沒有完全適應(yīng)實(shí)際課堂教學(xué)，對(duì)于一些突發(fā)事件會(huì)顯得慌亂而無法思考處理的方法。

（8）結(jié)課技能

結(jié)課技能調(diào)查情況如表9。

從調(diào)查結(jié)果可知：實(shí)習(xí)教師的結(jié)課技能掌握較好，但結(jié)課的有效性還需要進(jìn)一步研究。

（9）教學(xué)反思技能

教學(xué)反思技能調(diào)查情況如表10。

從分析結(jié)果可以看出：實(shí)習(xí)教師能夠?qū)ψ约夯蛩说慕虒W(xué)活動(dòng)作進(jìn)一步的分析，具備了教學(xué)反思意識(shí)和一定的教學(xué)反思能力。

3.教學(xué)技能的對(duì)照分析

第一部分的最后一題對(duì)實(shí)習(xí)之后師范生的教學(xué)技能情況作了進(jìn)一步研究。設(shè)置A、B、C、D、E作為調(diào)查師范生對(duì)9種教學(xué)技能掌握情況的問題選項(xiàng)，它們分別代表：A、很好，B、好，C、一般，D、較差，E、差，分別以5、4、3、2、1賦值，采用各選項(xiàng)的分值乘以其對(duì)應(yīng)的百分比，再將各選項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加得到各項(xiàng)教學(xué)技能的總分，結(jié)果如表11。

通過對(duì)照分析可知，師范生自評(píng)掌握教學(xué)技能的熟練程度和前面條目化的各項(xiàng)技能的調(diào)查結(jié)果基本一致，唯一不同的是師范生對(duì)講授技能掌握的結(jié)果。前面針對(duì)講授技能分條目化的調(diào)查中顯示師范生基本掌握了講授技能，只是在給予學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)方面有所欠缺，而在此項(xiàng)調(diào)查中得分卻不高，這可能與實(shí)習(xí)生個(gè)人意象中的講授技能標(biāo)準(zhǔn)較高有關(guān)，也表明教師教育者在技能訓(xùn)練時(shí)，沒有給師范生提供標(biāo)準(zhǔn)化的技能規(guī)范。整體來看，經(jīng)過教育實(shí)習(xí)后，師范生的各項(xiàng)教學(xué)技能基本上能夠達(dá)到培養(yǎng)要求，但教學(xué)設(shè)計(jì)技能、多媒體教學(xué)技能、教學(xué)反思技能、課堂組織技能等相對(duì)比較薄弱。

4.實(shí)習(xí)生自我評(píng)價(jià)分析

在問卷最后設(shè)計(jì)了拓展題“實(shí)習(xí)至目前為止，您認(rèn)為自身知識(shí)儲(chǔ)備如何？需要加強(qiáng)的是哪方面的技能？”

師范生的自我評(píng)價(jià)顯示，絕大部分的師范生認(rèn)為自身的知識(shí)儲(chǔ)備不足。可見，師范生的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)缺乏的問題比較突出;此外，提及較多的還有課堂組織技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、語言表達(dá)技能和板書、板畫技能，很多師范生表示要進(jìn)一步提高這幾種技能水平，有個(gè)別師范生已經(jīng)意識(shí)到要形成自己的教學(xué)風(fēng)格。通過師范生對(duì)自我評(píng)價(jià)的拓展性題目所獲得的結(jié)論和采用調(diào)查問卷的方式獲得的結(jié)果基本一致。

4? ? 研究結(jié)論

通過對(duì)物理師范生教學(xué)技能成長過程的研究，可獲得以下結(jié)論。

（一）經(jīng)過大學(xué)四年的師范教育，物理師范生的教學(xué)技能獲得穩(wěn)步提高。

經(jīng)過大一、大二到大三、大四這三個(gè)階段，物理師范生的各項(xiàng)教學(xué)技能有了從“不了解”到“基本掌握”、從“非關(guān)注”到“虛擬關(guān)注”甚至到“關(guān)注實(shí)際教學(xué)”的發(fā)展過程。但從各項(xiàng)技能的掌握程度上看，還沒有進(jìn)入教學(xué)技能的高級(jí)階段，各項(xiàng)技能發(fā)展也不平衡。

（二）知識(shí)儲(chǔ)備不足，影響師范生教學(xué)技能的發(fā)展。

扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、系統(tǒng)的教育學(xué)相關(guān)理論是師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的支撐和保障。物理師范生通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育理論，并用以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使教學(xué)技能不斷提高。但是，很多物理師范生反映自身的知識(shí)儲(chǔ)備不足，這對(duì)他們教學(xué)技能的使用產(chǎn)生了一定的阻礙作用。究其原因，正如調(diào)查所揭示的：“理論課太枯燥”！根本原因則在于傳統(tǒng)的理論課教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能體現(xiàn)出理論課對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

（三）實(shí)踐性課程有助于教學(xué)技能水平的提高。

從調(diào)查中可以看到，物理師范生通過參加模擬課堂訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和技能大賽等實(shí)踐性課程及活動(dòng)獲得自我提高和發(fā)展?？梢?，教學(xué)技能的提高與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是密不可分的。因此，我們應(yīng)當(dāng)在教師教育中突出課程的實(shí)踐。

（四）理論與實(shí)踐處于分離狀態(tài)，易導(dǎo)致技能訓(xùn)練的“技術(shù)化”傾向。

結(jié)果顯示，師范生對(duì)理論課沒有興趣、感覺枯燥等，使教育教學(xué)理論知識(shí)沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。原因在于理論課程與技能訓(xùn)練等實(shí)踐課程處于分離狀態(tài)，沒有進(jìn)行有效的融合。這樣的后果則是，師范生只重視技能訓(xùn)練，而忽視理論學(xué)習(xí)。教育實(shí)踐缺乏理論的指導(dǎo)，最終容易導(dǎo)致教學(xué)技能訓(xùn)練的“技術(shù)化”傾向，無法促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)的高質(zhì)量的生成。

5? ? 建議

依據(jù)對(duì)教學(xué)技能調(diào)查研究的結(jié)果，建議在加強(qiáng)師范生專業(yè)教育和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，主要解決理論課程和實(shí)踐課程相分離的狀態(tài)。因此，師范教育應(yīng)在以下幾方面進(jìn)行調(diào)整。

（一）突出實(shí)踐取向的教師教育課程。

突出實(shí)踐取向的教師教育課程改革。如課程應(yīng)著眼于為師范生的個(gè)體成長提供豐富的資源，課程內(nèi)容與環(huán)節(jié)應(yīng)圍繞師范生的成長和學(xué)習(xí)規(guī)律展開;課程應(yīng)為師范生營造濃厚的實(shí)踐情境，提供充足的實(shí)踐體驗(yàn)和良好的實(shí)踐平臺(tái);明確和制定包括教學(xué)技能在內(nèi)的物理師范生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)[6]。

（二）課程內(nèi)容的模塊化整合。

教育課程需要進(jìn)行統(tǒng)整。首先，教育實(shí)踐課程應(yīng)以師范生的個(gè)體實(shí)踐體驗(yàn)為中心來設(shè)計(jì)與安排相關(guān)的內(nèi)容主題。第二，課程內(nèi)容的整合還包括教育實(shí)踐課程與教育理論課程相關(guān)內(nèi)容的有機(jī)整合。教育理論課程與實(shí)踐課程的整合，使教育實(shí)踐課程成為師范生感受、體驗(yàn)、運(yùn)用、更新、反思和建構(gòu)理論的平臺(tái)，使師范生真正在“做中學(xué)”“做中研究”。在實(shí)際的操作過程中，課程內(nèi)容的整合可以通過模塊課程的形式加以實(shí)現(xiàn)，可以打通學(xué)科領(lǐng)域的界限，將教育理論和實(shí)踐活動(dòng)加以整合，形成短小、精煉的課程模塊[6]。

（三）變革教學(xué)方式，促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)增長。

在教學(xué)方式上，除了教師的講授外，應(yīng)注重學(xué)生的參與創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的參與之中把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)。抽象的理論知識(shí)也應(yīng)盡量加以具體化，以讓學(xué)生掌握更多操作性的規(guī)則，如用實(shí)例加以說明或操作，使師范生的理論學(xué)習(xí)超越原則性的層次，懂得更多的操作技能。豐富教學(xué)方式的多樣性，充分利用模擬課堂、情境教學(xué)、案例分析、現(xiàn)場教學(xué)等，發(fā)展教師的實(shí)踐性知識(shí)，以解決教學(xué)技能的技術(shù)化傾向。

（四）改進(jìn)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

“獲得替代性經(jīng)驗(yàn)”是師范生實(shí)踐性知識(shí)生成的一種方式，即通過探究經(jīng)驗(yàn)背后的實(shí)踐原則和意象，經(jīng)由反思內(nèi)化為自己的實(shí)踐性知識(shí)。在師范生的培養(yǎng)上應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，教會(huì)師范生如何觀察，敏于察覺指導(dǎo)老師的成（下轉(zhuǎn)第80頁）（上接第77頁）功教育教學(xué)行為。指導(dǎo)老師還應(yīng)安排盡可能多的時(shí)間與師范生溝通交流，闡述教育教學(xué)行為的理由，引導(dǎo)師范生追問自己教學(xué)行為背后的理念。指導(dǎo)老師也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生反思方法的指導(dǎo)，讓師范生能結(jié)合自身實(shí)際吸納指導(dǎo)老師的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的實(shí)踐性知識(shí)[5]。

參考文獻(xiàn)：

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[3]中小學(xué)新課程教學(xué)問題探究和教師專業(yè)發(fā)展系列叢書編委會(huì).新課程教師課堂教學(xué)技能指導(dǎo)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006：7.

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[5]潘國文.師范生實(shí)踐性知識(shí)生成的個(gè)案研究[D].金華：浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[6]駱錚.中美教師教育實(shí)踐課程比較研究[D].上海：華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2009.

（欄目編輯? ? 李富強(qiáng)）