秦明燈

摘 要 生本教育的課堂，是學(xué)生的課堂，更多的精彩應(yīng)該屬于學(xué)生！教師由傳授者變?yōu)樯腔鄣拈_發(fā)者，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主交流、思維碰撞、質(zhì)疑釋疑，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，就需要教師創(chuàng)新多樣形式，讓學(xué)生始終處在主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。

關(guān)鍵詞 生本；討論自糾；自主探索；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0103-02

生本既是一種教育理念，更是一種教學(xué)模式。它的核心就是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。生本課堂，帶給學(xué)生的不僅僅是快樂，更多的是讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。本人把生本理念應(yīng)用在初中化學(xué)教學(xué)中做了一些嘗試。

一、批評糾錯，轉(zhuǎn)化為討論自糾

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生出點小毛病，犯點小錯誤是常有的事。一旦學(xué)生有錯，就立刻進行嚴(yán)厲的批評，這個不應(yīng)該，那個不允許，恨鐵不成鋼，造成學(xué)生情緒上的對立，是否能達到效果呢？如果教師耐心誘導(dǎo)，啟發(fā)點撥，讓學(xué)生討論自糾，效果一定會更好。如初中學(xué)生畫酒精燈時，常常容易忽視某些細(xì)節(jié)而把酒精燈畫成沒有燈芯、沒有酒精并且在燃燒的怪燈。為了加強學(xué)生們糾錯的效果，我畫了一張沒有燈芯、沒有酒精并且在燃燒的愁眉苦臉的酒精燈，問學(xué)生們酒精燈怎么了？學(xué)生們看見這盞奇怪的酒精燈后，立刻很有興趣的討論起來，爭論的還挺激烈。最后的答案主要有兩類：其一.因為畫的不正確，沒有燈芯、沒有酒精，無法燃燒，酒精燈生氣了；其二是酒精燈在思考創(chuàng)新問題，怎么樣才能不用酒精和燈芯，也能正常燃燒。對這兩類答案，教師都給予充分的肯定。第一類答案的得出，幫助了學(xué)生掌握如何正確畫酒精燈。而第二類答案，則充分表現(xiàn)了學(xué)生們善于思考和探索，說不定哪天還真能設(shè)計出外觀跟現(xiàn)在的酒精燈差不多，但是不用酒精和燈芯的燃燒器來呢。

二、設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初中化學(xué)第一章學(xué)習(xí)結(jié)束，能否運用新的單元復(fù)習(xí)法來代替教師從頭到尾再講一遍呢？我進行了如下的嘗試。首先要求學(xué)生人人都要去認(rèn)真閱讀、發(fā)現(xiàn)、尋找有關(guān)信息和資料，并以氧氣為第一人稱，以所學(xué)知識和尋找到的信息和資料為載體，富有想象力、創(chuàng)造性的寫出演講稿《您了解我嗎？》，演講稿準(zhǔn)備好后再組織演講，最后整理出一篇演講稿，內(nèi)容如下：你了解我嗎？我是一種無色無味氣體，你們離不開我。我具有“變形金剛”的本領(lǐng)，當(dāng)溫度約-183℃，我能變成淡藍(lán)色的液體，如果溫度降到-218℃，我能變成淡藍(lán)色雪狀固體。如今，我已多次減肥失敗，肥胖的體形（O2）使我只能在低處行走，很難爬上高山，我游泳時也不會被淹死。人類用了些深奧的語句來解釋我密度大于空氣，不易溶于水。由于這些性質(zhì)，給下大海、上高山、入太空的人們帶來了諸多的不便，請你們多多諒解。嗨！那天，你們的化學(xué)老師給高錳酸鉀固體或者是氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱制取出我，把我裝進稱為集氣瓶的玻璃罐子。然后把一根帶火星的木條伸進來，我讓它劇烈燃燒，你們感到非常奇妙，其實這并不奇怪。因為我的性格天生的活潑開朗，最喜歡交朋友。我在一定的條件下，和碳交朋友時，燃燒的很旺，發(fā)出耀眼的白光，能夠生成二氧化碳?xì)怏w；和硫交朋友時，燃燒發(fā)出絢麗的藍(lán)紫色火焰，生成了二氧化硫氣體；磷在我的幫助下燃燒時，濃煙滾滾，生成的白色固體是五氧化二磷；鐵絲跟我會發(fā)生劇烈燃燒，火星四射；在黑暗中我?guī)椭灒ㄏ灎T）燃燒可以送給你們光明。對了！你們可不要認(rèn)為我變成了液體就不活潑了。液態(tài)的我和鋸木屑、煤粉混合起來可以成為夠威夠力的“液氧炸藥”，也是許多燃料兄弟們的朋友——助燃劑。

我的用途很大，幫助燃燒、供給呼吸等，人類對我非常喜愛。有時我很淘氣，在一些潮濕的木材、稻草中，我能夠讓它們緩慢氧化，使溫度逐漸升高最后達到著火點而燃燒起來。有時候我?guī)椭紵傻锰^頭，引起不必要的大火，甚至在有限的空間急劇燃燒引起爆炸，那時人類就會把我趕得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。因為我天性活潑好動，你們要注意把我管好。在空氣中閃電時，依大自然的力量，我能夠轉(zhuǎn)變成我的伙伴臭氧。臭氧兄弟的脾氣比我暴躁，性格也比我活潑，是極強的氧化劑。他在低溫下冷卻成藍(lán)色液體，受到猛烈撞擊時會爆炸。他在空氣中濃度太高時有臭味，可是稀薄的臭氧非但不臭，還給人以清新、舒暢的感覺。因此，雷雨之后，人們感覺到空氣格外新鮮。臭氧兄弟在空氣中含量雖然不高，但是他所形成的臭氧層把地球保護起來，使地球上的生物免受紫外光線的傷害，貢獻巨大。可是有些人們只顧眼前利益，無休止的向空氣中排放有害物質(zhì)，把我蔚藍(lán)清澈的家弄的灰暗渾濁，也傷害了我的臭氧兄弟。希望你們趕快制止這種污染環(huán)境，危害子孫后代的事。你了解我了嗎？我的名字叫氧氣。學(xué)生們?yōu)榱诉@道演講題，仔細(xì)鉆研教材，了解課外讀物，認(rèn)真準(zhǔn)備演講稿。他們那種主動自覺學(xué)習(xí)的態(tài)度和激情，使我深深感動。演講稿富有創(chuàng)造性、趣味性的概括總結(jié)了氧氣的性質(zhì)、制法、用途，并從氧氣衍生到臭氧，進而落筆到環(huán)境保護。我想，這種教學(xué)活動對學(xué)生的幫助和啟迪，一定比我機械的依據(jù)課本復(fù)習(xí)這一章內(nèi)容要好。教會學(xué)生讀書，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就是突出學(xué)生主體地位最有效的做法。

三、化學(xué)實驗，放手自主探究

“自主探究式”課堂教學(xué)模式是以師生、生生合作交流活動為中心的創(chuàng)新模式，它意指在教師創(chuàng)設(shè)的語境中，通過師生間交流、生生間交流、小組間交流，強化人與人的交往，提高運用語文進行交流的能力，促使學(xué)生在“心理安全”和“心理自由”的精神環(huán)境中合作學(xué)習(xí)，主動思考、主動實踐、主動創(chuàng)造，以達到培養(yǎng)記憶、思維、想象能力，開啟其創(chuàng)新潛能的目的。在這種合作教學(xué)模式中，學(xué)生和教師之間的關(guān)系是平等的，教師是為學(xué)生服務(wù)的。師生之間不僅形成交流、反饋，還能促進學(xué)生間彼此交往、互相尊重、互相學(xué)習(xí)、互相合作。學(xué)生在合作中不斷地認(rèn)識自我，明白自己在集體中的地位，自己的優(yōu)勢之處和不足之處，在集體氛圍中，發(fā)揚光大自己的長處，糾正或彌補自己的不足之處。在師生合作教學(xué)中，教師永遠(yuǎn)是一名輔助者、促進者、和組織者。

從化學(xué)教學(xué)的第一堂課開始，我就力求使學(xué)生處于主體地位。我認(rèn)為：緒言課的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主實驗探究興趣的第一步。在教學(xué)設(shè)計過程中，我把緒言課的教學(xué)難點定在激發(fā)興趣和樹立信念上。因為學(xué)生第一次碰到實驗，因此，在實際的教學(xué)中，我積極采用“邊講邊實驗”的方法。這種方法一方面可以給學(xué)生簡單介紹一些實驗操作，另一方面可以讓學(xué)生在第一時間由被動接受變?yōu)橄鄬Φ闹鲃佑^察、探究，體現(xiàn)了化學(xué)知識、原理源于實驗的學(xué)科特征。讓學(xué)生了解科學(xué)知識的獲得過程，培養(yǎng)了加工、處理和輸出信息的能力，滿足了他們的求知欲，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們產(chǎn)生一種想要自己通過自主實驗探究獲得知識的一種意識。

初中化學(xué)實驗教學(xué)要優(yōu)化探究情境，培養(yǎng)問題意識；優(yōu)化探究方案，激活思維能力；優(yōu)化學(xué)生組合，提高互動頻率；優(yōu)化探究過程，實現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)變；優(yōu)化過程評價，建構(gòu)評價體系。強化“以生為本”的理念，確立“實踐第一”的探究觀點，倡導(dǎo)求實、求是的“求真”精神，使初中化學(xué)實驗教學(xué)“效果”明顯、“效率”提高、“效益”長久。

在實驗教學(xué)中，“生成問題是起點，探究過程是核心”，要及時指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究方案優(yōu)化探究過程，變“仿中做”為“探中做”、“知中做”為“探中知”，實現(xiàn)“探中得”。讓非智力因素的興趣實現(xiàn)從“感知興趣→操作興趣→探究興趣→創(chuàng)造興趣”的轉(zhuǎn)變，使初中化學(xué)實驗教學(xué)“效果”明顯。應(yīng)用“四環(huán)遞進”教學(xué)模式，把課標(biāo)細(xì)化成問題，用問題引導(dǎo)學(xué)生探究。如氫氧化鈉溶液變質(zhì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。通過“氫氧化鈉變質(zhì)的原因、如何檢驗是否變質(zhì)及變質(zhì)程度、如何定量測定碳酸鈉在變質(zhì)樣品中的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”等一系列問題的提出，引領(lǐng)學(xué)生再次體驗科學(xué)探究的一般過程，讓學(xué)生在“做中學(xué)、做中思”。探究活動中學(xué)生積極性高，思維活躍，并且通過解決實際問題，學(xué)生的探究能力和綜合應(yīng)用知識的能力進一步得到了提高，同時動手能力和處理實驗信息的能力也得到了鍛煉。通過探究，不僅復(fù)習(xí)了氫氧化鈉、碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)，同時促進了學(xué)生對知識的遷移，培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計方案、分析實驗以及處理實驗的能力，也使學(xué)生的思維深度和廣度得到了提升。

一節(jié)高效的課堂，作為課堂的主角——學(xué)生，一定是主動的。學(xué)習(xí)的快樂與主動相輔相成，學(xué)生只有感到快樂，學(xué)習(xí)才會變得更加主動，學(xué)習(xí)一旦主動，才能體驗其中的快樂。以生為本的課堂，就是讓學(xué)生充滿快樂。