韓金丹

【摘 要】隨著醫(yī)療環(huán)境的復雜化，醫(yī)院對于護士的職業(yè)能力要求也越來越高。因此，通過有效的教學方法培養(yǎng)學生的臨床實踐能力與思考能力是護理教學的研究重點。其中，情景模擬教學因能夠將理論與實踐相結合，并重點培養(yǎng)學生實踐能力而為我國護理教育所廣泛應用。本文通過對情景模擬教學定義、在我國護理教育中的應用情況及應用效果改進措施的研究，進一步明確情景模擬教學在我國護理教育中的作用，以供同行參考。

【關鍵詞】情景模擬教學；護理教育；應用現狀

【中圖分類號】R473 【文獻標識碼】B 【文章編號】1005-0019（2019）15--02

隨著護理事業(yè)的發(fā)展，各大醫(yī)院及醫(yī)學院校也在不斷改進臨床護理教育方法，以期培養(yǎng)素質高、技術能力高的護理人員。因此，以模擬病房或醫(yī)院的情景模擬教學越來越為臨床護理教育所廣泛應用于護理學生培養(yǎng)、新護士入職培訓及科內護士培訓等。作為一種新型教學方法，情景模擬教學既能單獨應用于教學中，也可與其他教學方法相結合使用，并采用量表、理論考核及臨床思維能力來評價護理人員學習效果。

1 情景模擬教學簡介

1.1 定義 作為一種測試方法，情景模擬是在綜合考慮執(zhí)行者責任及工作內容后，給予適當的內容編排而進行的測試[1]。在模擬情景中，執(zhí)行者需要面對各種各樣的問題，并通過各種處理措施來測試執(zhí)行者的心理素質及潛在能力，進而充分顯露情景模擬教學的特點。對于情景模擬教學的定義，學者們各有不同解釋。有學者認為，情景模擬教學即通過建立近乎真實的臨床情景，模擬并再現事件發(fā)生、發(fā)展的環(huán)境，并讓學生參與其中，進而實現學到知識、提升能力及增強情感的教學方法[2]。也有學者認為情景模擬教學即根據一個主題，教師建立情景并使學生在事件發(fā)生、發(fā)展過程中通過扮演各自角色而獲取知識的過程[3]。對于護理教育來說，采用情景模擬能夠有效提高教學質量，且在全面考量教學大綱及教學內容后，教師能夠模擬建立特定情景，使教學內容通過情景生動、真實的展示在學生面前，激發(fā)學生學習興趣，進而提高學生的參與感，實現理論與實踐雙提升的效果。

1.2 理論基礎與意義 在情景模擬教學方法中，其理論基礎是情境認知理論，該理論以行為主義與認知心理學為發(fā)展基礎，是情景模擬教學的重要學習理論[4]。通過情境認知理論對社會文化因素展開深入探究能夠充分考慮到在學習過程中社會文化的影響程度。也就是說，情境認知理論更重視實踐，因此可以在教學過程中重視學生的主體地位，并使教學內容與活動更接近社會實踐[5]。此外，在真實情境中學習與教學是情境認知理論關注的重點，在情境認知理論看來，通過情境模擬教學其實就是通過實踐來實現教學與學習的過程，這一過程利于學生后續(xù)的發(fā)展與教學內容的一致性，更利于學生進入社會后的發(fā)展。

2 情景模擬教學在我國護理教育中的應用情況

2.1 教學方案設計情況 目前，理論教學及實驗教學是護理教育的兩個主要課程內容，而將情景模擬教學應用于實驗課程中，則使得教師能夠充分按照教學內容及要求選取相對適宜的、可以作為參考的情景模擬主題來進行實驗教學案例。這一過程中，教師可借助網絡平臺于教學進行前的2-3周將教學案例及要求發(fā)送給學生，并分配模擬情景中學生所扮演的角色。此外，還可將情景模擬教學應用于社區(qū)健康宣教及家庭隨訪中，更有利于人們不斷提高自身對于疾病的認知程度。

2.2 教學方法實行情況 在進行情景模擬教學時，需要注意的是，在分配角色時要保證合理性，并安排帶教老師在實驗中心進行模擬教學。由于每個學生所扮演的角色不同，在體驗過角色后，應進行適當的討論與總結，以提升學生對特定角色需要掌握知識的認知。此外，學生間還可進行互評，在互評中發(fā)現問題、總結問題，以此不斷提升自身護理能力。

2.3 教學結果分析情況 在結合情景模擬教學完成實驗課程后，應就教學目標制定調查問卷，用以調查學生在情景模擬教學與實驗課程相結合的教學中的知識掌握程度等，以便后續(xù)不斷改進情景模擬與實驗課程相結合的問題，進而提高教學質量。

3 情景模擬教學在我國護理教育中應用效果改進措施

由以上情景模擬教學在護理教育中的應用情況可以看出，情景模擬教學的可操作性及實用性極高。為了使情景模擬教學的應用效果更佳，我們提出了以下改進措施：

3.1 精細化設計教學情景 在開始新的教學內容前，教師應按照教學大綱的要求及教學目標設計情境。同時，并按照設計的情境及學生情況分組。在完成分組后，由每一小組學生自行選擇主題，并按照所選主題教學案例的內容進行組內探討，尋找案例中護理服務的缺點，并對此提出解決辦法。在這一過程中，教師應給予學生適當的引導，和學生一起布置情景模擬場景，確保學生的探討與解決辦法與教學內容相符。

3.2 精準定位師生角色 在采用情景模擬教學時，師生角色有了清晰的定位，教師負責引導及輔導學生，并明確教學內容，使得模擬情景能夠順利完成；學生則需要通過網絡等方式在教學內容開始前充分掌握教學內容，并真切感受到情境中的不同角色。

3.3 全面完善教學評價系統(tǒng) 在充分采取情景模擬教學中可以不斷完善護理教學評價系統(tǒng)，尤其是在學生扮演不同角色后的互評中，學生還應針對自身扮演角色及情景進行自評，深入分析其中的優(yōu)劣勢。同時，在互評和自評的過程中，教師也應點評并總結每一小組及小組成員，以此不斷完善教學評價系統(tǒng)，使得師生都能夠正確認知情景模擬教學中存在的問題，并根據教學實際情況不斷進行改進，促使護理教育不斷發(fā)展。

4 結語

目前，我國眾多護理院校已廣泛開展了情景模擬教學，且實踐效果頗佳。但需要注意的是，因現代醫(yī)學發(fā)展速度較快，因此護理教育也應緊跟其腳步，不斷與時俱進、全面創(chuàng)新，才能在未來不斷隨著醫(yī)療技術的進步及醫(yī)學的發(fā)展而不斷發(fā)展。

參考文獻

谷曉玲.情景模擬教學在臨床護理教育中的應用現狀[J].護理實踐與研究，2017（07）：41-43.

賈衛(wèi)，于曉靜.護理教育中情景模擬教學法應用現狀的SWOT分析[J].全科護理，2017（15）：4394.

李芳，周滋霞.情景模擬教學在我國護理教育中的應用現狀[J].現代醫(yī)藥衛(wèi)生，2018，34（12）：148-150.

焦靜，張曉靜，李越.情景模擬教學在我國護士在職教育中的應用現狀與展望[J].中國護理管理，2015（1）：49-51.

劉靈靈，陳穎.情景教學法在護理教育中的應用現狀[J].護理研究，2015（18）：2179-2182.