陳濤

摘 要 教師的任務(wù)是創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮獨(dú)立性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問題。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供嘗試探索的空間，使學(xué)生樂于、善于自主學(xué)習(xí)，能主動(dòng)從不同方面，不同角度思考問題，尋求解決途徑。

關(guān)鍵詞 語文；經(jīng)驗(yàn)交流；尊重學(xué)生

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）06-0156-01

背景：“新課程標(biāo)準(zhǔn)"中明確指出："學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生。教師扮演的角色不是學(xué)生的導(dǎo)師、知識(shí)的傳播者，而是學(xué)生的朋友、學(xué)習(xí)知識(shí)的顧問。

來到中山這個(gè)大家庭，收獲真的很多，感覺自己真的有很多的不足，尤其是在教學(xué)方面，聽了校內(nèi)和校外多位優(yōu)秀教師的講課，受益匪淺，以前我只是紙上談兵，但真正實(shí)際中運(yùn)用卻甚少，期中印象最深的一次是這樣的：

冀教版五年級(jí)上冊課本的第26課《詞兩首》中的《如夢令》，這是李清照的詞，我備完課，但還是教學(xué)思路不太清晰，于是去了隔壁班聽課，打算從馬老師那獲得講課思路，有所啟發(fā)，果然收獲滿滿。

教師先讓學(xué)生說說了課前搜集的關(guān)于李清照的資料，然后按照設(shè)計(jì)有條不紊的講著……

教學(xué)片斷1：

師：同學(xué)們，詞我們已經(jīng)讀過好幾遍了，一定有了些收獲吧，結(jié)合注釋你讀懂了或者知道了什么？

接下來我們先在小組內(nèi)交流：（與此同時(shí)我發(fā)現(xiàn)馬老師走到其中一組中，去傾聽組內(nèi)討論，而我也比較好奇，想聽聽孩子們是怎么討論的，能討論出什么，我也湊到了旁邊去聽）

學(xué)生1：我讀懂了“日暮”的意思，就是“太陽落山的時(shí)候”。

學(xué)生2：我知道了這件事發(fā)生在“溪亭”。

學(xué)生3：我讀懂了“常記”的意思，就是“經(jīng)常想起”。

學(xué)生4：我讀懂了“爭渡”的意思，就是“爭著搶著劃船”。

……

學(xué)生們交流得正起勁，突然，一個(gè)男同學(xué)問：“老師，她們?yōu)槭裁匆獡屩鴦澊?？”這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生怒視著他，說他又故意提些奇奇怪怪的問題。只見那個(gè)學(xué)生難為情地低下了頭，不敢再說了。只見馬老師笑了笑說：“好，問題提得很好，哪位同學(xué)能幫他解疑嗎？”馬老師立刻又把疑問拋給了學(xué)生。隨即，一個(gè)學(xué)生隨口說：“說他們搶著劃船，意在突出她們回家時(shí)急切的心情?！瘪R老師轉(zhuǎn)向那位男同學(xué)：“滿意嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。后來，馬老師對(duì)這位學(xué)生又豎起了大拇指，隨后在班上表揚(yáng)：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。他敢于提問，是一種很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，希望大家向他學(xué)習(xí)?！?/p>

就是這樣一個(gè)小舉動(dòng)，震撼了我，馬老師的做法很值得我學(xué)習(xí)，要在以前我可能會(huì)責(zé)怪他，問一些不該問的問題，今天馬老師也給我上了一次生動(dòng)的課，讓我知道了尊重、理解、寬容每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一位學(xué)生。在學(xué)生提出問題時(shí)，不過分批評(píng)指責(zé)而是給他們時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學(xué)習(xí)之中。

從馬老師那聽完課，我回到班開始了我的講課。

教學(xué)片斷2：

師：同學(xué)們，你們還有什么疑惑嗎？

生：沒有了。

我也認(rèn)為我的講解已經(jīng)很明白了，這時(shí)班里最調(diào)皮的汪育霆舉起了手：“老師，我想知道，詞人真的喝醉不知道回家了路了嗎？”其他同學(xué)開始小聲議論，他也難為情的低下了頭，我吸取了經(jīng)驗(yàn)，沒有批評(píng)責(zé)備，而是笑了笑，說：“你真是一個(gè)愛思考的孩子，哪位同學(xué)幫他解決？”隨即，王耀開始解答：“我認(rèn)為詞人沒有忘記回家的路，之所以這樣寫，是因?yàn)樵~人太高興了，不想回家，不愿意回家?！蓖粲犞B連點(diǎn)頭，其他同學(xué)也投去了贊同的目光。于是我不僅表揚(yáng)了汪育霆的善于思考，而且也表揚(yáng)了王耀的理解深刻。這樣保護(hù)了學(xué)生的好奇心，尊重了學(xué)生的人格，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)語文的興趣。從這以后，我班的孩子敢于提出問題，回答問題也比以前積極了不少。

教學(xué)反思：

課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的人，教師即使預(yù)設(shè)再充分，在師生對(duì)話的課堂上，難免會(huì)有預(yù)料之外的事情發(fā)生。由此，我們應(yīng)把語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)看成是一個(gè)個(gè)活的、流動(dòng)的過程，一個(gè)個(gè)充滿著人的情感，有著審美的要求，以及不完全在“預(yù)料之中”的探險(xiǎn)過程。鼓勵(lì)學(xué)生“節(jié)外生枝”，學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容等發(fā)表自己不同的看法和見解，這種“節(jié)外生枝”產(chǎn)生的過程，其實(shí)就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，這種“節(jié)外生枝”探究的過程更是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的過程，是科學(xué)素養(yǎng)提高的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]林高明.淺析小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)[J/OL].學(xué)周刊，2018（31）：117-118.

[2]李偉.在新課程改革下提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的對(duì)策[J].神州，2018（8）：150-150.