盛瑤鳳

摘 要《語文課程標準》指出：“對文章的內容、語言、寫法有自己的心得，能提出看法或疑問”；“品味作品中富有表現力的語言”。培養(yǎng)學生的閱讀能力是語文課堂教學的主體，是培養(yǎng)學生說話、運用語言文字能力的主要途徑，是寫作的必備前提。提高學生的閱讀能力，是初中語文教學的當務之急。

關鍵詞 閱讀能力；讀寫結合；情境；輔助手段

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0105-01

閱讀是人們在學習、工作和生活中必不可少的，尤其是在中學階段，大量的閱讀對于學生語言能力的提升和綜合素質的起著至關重要的作用，對一個人的心靈成長和精神提升，具有深遠的影響。在新課改的大背景下，閱讀在語文教學中占有的比重越來越大，如何深入搞好語文閱讀教學，切實培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的語文素養(yǎng)是我們教師的重要任務。

一、利用讀寫結合提高學生的閱讀能力

閱讀教學，是語文教學的重點；寫作教學，是語文教學的難點。如何將二者有效地結合起來，形成一以貫之的一體化教學體系，成為當前初中語文教學一個極具引導意義的探究方向?！墩Z文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。”中學作文的基本職責和主要任務是培養(yǎng)運用語言文字的能力和思維能力。閱讀是寫作的基礎，是獲取素材的基本途徑，同時閱讀與習作又是相輔相成、相互促進的。學生在閱讀的過程中，能夠通過自己的探索與思考，不斷涉獵更多的素材，感悟寫作方法。體會文字布局的妙處，既能為自己的習作積累必備的素材，拓展知識面，也能在寫作方法的思考中不斷提升自己的習作水平。初中語文學習較小學上升了一個階段，學生已經具備一定的知識儲備，掌握了一定的方法，寫作水平也上升到了一個層次，對讀寫結合的意識已經上升到了一個高度，但在教學的過程中，我們教師仍應進一步以語文教材為依托，以閱讀教學為主要途徑，結合課內外閱讀，促進學生寫作能力的提升，做好讀寫相結合，進一步提升學生語文學習的效率。在閱讀教學中，一方面，教師應當在一個相對較為開放的環(huán)境中進行教學，如在教授學生古詩詞時，讓學生通過泛讀理解詩詞大意，并在學生泛讀期間，適當穿插進一些作品及作者的背景資料，激發(fā)學生的學習興趣，達到通過閱讀提高寫作水平的目的。另一方面，在教學過程中，教師可以引導學生在閱讀課文時勾畫出自己認為重要的句子或段落，然后讓學生根據這些句子或段落的特點，充分發(fā)揮自己的想象力進行仿寫訓練，這樣不僅可以使學生體會到作品獨特的語言魅力，也能夠通過仿寫更好地提升自己的閱讀能力。

二、利用教學情境提高閱讀動力

閱讀教學是中學語文教學的主要任務之一。作為語文教師在閱讀教學中要適時地挖掘學生的學習興趣，使其感受到學習的快樂并在快樂的過程中體會更深層次的含義。我曾在閱讀教學過程中嘗試創(chuàng)設貼近學生生活的“三分鐘表達”訓練，這種訓練既鍛煉了學生的口頭表達能力，同時又將學生的注意力轉移到課堂上，并從心理上克服學生閱讀時的緊張情緒。也可以采用“導語激趣”，如在教學《松鼠》一課時，出示圖片——松鼠，詢問：你們認識它們嗎？看到它們，你想到些什么呢？學生聯(lián)想翩翩，思維一下子被調動起來，紛紛舉手說出了自己的想法。也可以采用故事導入法：在學習新課之前，先講述與課文內容有關的有趣或新奇的小故事，導入新課會產生一唱三嘆的效果。例如：教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》時，放唱電視劇《水滸傳》的主題曲《風風火火闖九州》。教師引導：“路見不平一聲吼，該出手時就出手”這句歌詞在哪個人物身上體現得最鮮明？依學生的回答導入新課。教《孤獨之旅》時由歌詞“不經歷風雨，怎能見彩虹”導入。教《春》時播放歌曲《春天在哪里》導入。根據文本內容采用詩詞導入法：講授新課之前，朗誦或播放或吟唱與課文有關的詩詞，從而調動學生思維的積極性。例如：教《有的人》由魯迅的《自嘲》詩導入。教《菜園小記》由陶淵明的《歸國田居》（“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，戴月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足情，但使愿無違?！保搿?/p>

三、利用信息化輔助技術提升閱讀氛圍

隨著信息技術的普及，初中語文閱讀教學迎來了新的發(fā)展機遇。語文教師可以利用多媒體技術簡化閱讀難度，制作高效的電子課件，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，積累豐富的寫作素材；可以通過播放音頻、視頻，增強學生的閱讀感受，培養(yǎng)他們的欣賞水平，提高他們的朗讀能力和思考能力，創(chuàng)設良好的文化氛圍。比如教嚴文井的《小溪流的歌》一課時，我們把文中相關素材做成視頻資料給學生播放，寂靜的山谷，溫情的小溪，五顏六色的石卵，慵懶的烏鴉，奔流的大江，歡樂的海洋……立刻把大家?guī)У搅宋闹校寷]有見過小溪、大江、海洋的學生如臨真境，融入其間，陶醉在一段段優(yōu)美的句子中。比如，在《從百草園到三味書屋》教學中，我們利用多媒體進行延伸教學，用圖片展示課文中的相關圖片，讓學生有了生動的現場感，使學生們不自覺地產生了親近自然、熱愛自然、保護自然的情感，運用這種拓展延伸教學，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦，體味成長中的快樂與煩惱。

總之，在語文教學中，一定要轉變觀念，重視閱讀方法的滲透和培養(yǎng)。讓學生在歡快而自由的氛圍中主動閱讀，在拓展訓練中得到全面提升。

參考文獻：

[1]李曉娟.論如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].考試周刊，2019（21）.

[2]蘇昌平.初中生閱讀能力培養(yǎng)策略[J].青海教育，2019（1）.