吳同銘

摘 要 隨著我國社會經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，我國教育事業(yè)也不斷進(jìn)步，尤其是在新課程教學(xué)改革以來，小學(xué)階段的教學(xué)也發(fā)生了重大的變革，在教學(xué)中更加注重強(qiáng)化校園文化的融合。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中注重與校園文化建設(shè)有效融合，在很大程度上有利于學(xué)生建立完整的知識體系，并且調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果。本論文就結(jié)合本人教學(xué)實際，對校園文化建設(shè)有效融合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞 校園文化；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)課堂

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0086-01

任何一個課堂，離開了文化都顯得枯燥無味，尤其對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，倘若只注重數(shù)學(xué)知識和相關(guān)技能的教學(xué)，往往很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，但是倘若在教學(xué)中太過于注重校園文化傳播而脫離了數(shù)學(xué)知識，就如同數(shù)學(xué)表演課，十分浮夸。如何在教學(xué)課堂中與校園文化進(jìn)行有效融合，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，是值得我們深思和積極探索的課題。

一、強(qiáng)化教材文化屬性的運(yùn)用

教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的學(xué)習(xí)素材，其內(nèi)容是對課程的高度凝練，同時也包含了濃厚的教學(xué)文化，比如教材中所包含的案例、人物簡介、推理等均體現(xiàn)出在該階段的校園文化。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)中可以根據(jù)教材來設(shè)計教學(xué)方案，把校園文化滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”課程的時候，可以讓學(xué)生充分地感受圓的美，可以根據(jù)教材來找到許多關(guān)于圓的圖片等，這就避免了單純地給學(xué)生們講解圓，學(xué)生們緊緊了解圓心、半徑以及直徑這些知識點，而缺乏對圓的美的認(rèn)知。值得注意的是，教材文化屬性運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還將就文化與知識點之間的必然聯(lián)系，讓若在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，相關(guān)校園文化與小學(xué)沒有交集，也就成了文化濫用的現(xiàn)象，起不到任何作用。比如在“圓的認(rèn)識”中，為了讓小學(xué)生們對圓有一個充分地認(rèn)知，可以選用相關(guān)圓的圖形圖片或者實物進(jìn)行輔助教學(xué)，但是倘若采用了大量的其他圖形的照片或者實物，就很可能讓學(xué)生難以分辨圓的實質(zhì)。

二、注重進(jìn)行實踐教學(xué)

由于小學(xué)階段的學(xué)生還處在低齡化階段，他們的思維和理解能力等均在不斷成長過程中，對于不少事物的認(rèn)識還不到位，由于對于難度較大的數(shù)學(xué)知識，倘若在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師采用單一的說教方式進(jìn)行教學(xué)，整個教學(xué)課堂缺乏趣味性，往往會導(dǎo)致不少學(xué)生存在抵觸或者厭煩的情緒。校園文化更加注重鍛煉學(xué)生實踐學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還應(yīng)該注重進(jìn)行實踐教學(xué)，也就是說通過組織多種多樣、豐富多彩的實踐活動，吸引小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，加深小學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識的理解，同時還能夠有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識運(yùn)用的認(rèn)知，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、廣泛開展問題式教學(xué)

在新課程改革中，提出了增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力的要求，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中與校園文化有效融合的重要手段。當(dāng)前，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，一味地把知識點傳教給學(xué)生們，而沒有注重在教學(xué)中讓學(xué)生自己對知識點進(jìn)行探索，學(xué)生們只是被動地接受知識。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要強(qiáng)化校園文化與教學(xué)的有效融合，教師還應(yīng)該廣泛地開展問題式教學(xué)，也就是教師在開展教學(xué)中，采用問問題的方式去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生們在產(chǎn)生疑問和思考中，探尋數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生們進(jìn)行充分地思考以后，教師們再對相關(guān)知識點進(jìn)行詳細(xì)地講解，對所提出的問題進(jìn)行解答。

四、多渠道整合文化資源

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)化與校園文化的有效融合，還應(yīng)該注重多渠道整個文化資源，也就是說把多領(lǐng)域相關(guān)文化資源運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)一步豐富教學(xué)課堂。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、課外參考書以及在根據(jù)日常生活，選擇優(yōu)質(zhì)的文化資源，讓學(xué)生們接觸并且感受到更加多元化的文化和數(shù)學(xué)知識的結(jié)合，比如在教學(xué)關(guān)于內(nèi)角這個知識點的時候，就可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找到生活中較多的三角形的物質(zhì)，比如一些有趣的建筑、水果等等，讓學(xué)生們在認(rèn)知世界中美好事物的同時，提升學(xué)生們對三角形學(xué)習(xí)的興趣。

五、結(jié)語

校園文化作為教學(xué)探索過程中的重要的精神財富，可以說校園文化在很大程度上推動著整個社會的發(fā)展和進(jìn)步。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要避免傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)模式，而應(yīng)該充分地與校園文化有效融合，然而，這個融合過程并不是一蹴而就的，而需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師們以勇于開拓和創(chuàng)新的精神，不斷強(qiáng)化自身文化修養(yǎng)，并且不斷進(jìn)行實踐，強(qiáng)化教材文化屬性的運(yùn)用，注重進(jìn)行實踐教學(xué)，廣泛開展問題式教學(xué)，多渠道整合文化資源，將校園文化和小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行有效地融合，真正地提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《基于校園文化建設(shè)的主題教育活動研究》（課題立項號：FJJKXB18-229）階段研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔建花.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化[J].學(xué)周刊，2016（29）：84-85.