李小明

【摘要】近年來，隨著素質(zhì)教育的深入改革，初中語文教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，以使學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的語文綜合技能。本文結(jié)合多年的初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要提出了四種培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，分別為：通過讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力;組織探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì);引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力;進(jìn)行課堂延伸，傳承我國(guó)的優(yōu)秀文化。下文筆者將對(duì)其一一進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

如今，隨著教育體制的不斷完善，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與新課改的教育理念產(chǎn)生了嚴(yán)重的背離，已經(jīng)無法滿足新時(shí)期學(xué)生的發(fā)展需求了。在這種教育背景下，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)模式，并采取行之有效的教學(xué)措施，為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以增強(qiáng)學(xué)生的語言建構(gòu)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，開闊學(xué)生的文化視野。這樣讓學(xué)生在有趣的教學(xué)活動(dòng)中形成核心素養(yǎng)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展有重要的意義。

一、通過讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

閱讀與寫作是緊密結(jié)合的關(guān)系，閱讀為寫作提供素材，是寫作的基礎(chǔ)，寫作可以抒發(fā)閱讀的感情，是閱讀的表達(dá)。不過，在日常的語文教學(xué)中，大部分教師都忽略了閱讀與寫作的關(guān)系，將二者分開教學(xué)，這樣既不利于學(xué)生形成良好的語言能力，還會(huì)影響語文教學(xué)的效果和效率?；诖耍處熢谡Z文教學(xué)的過程中，還應(yīng)采用讀寫結(jié)合的方法來進(jìn)行語文教學(xué)，讓學(xué)生在仿寫、續(xù)寫、改寫等練習(xí)中提升語言能力。

比如在教學(xué)《春》這節(jié)課時(shí)，筆者要求學(xué)生對(duì)“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼，山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”“鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄著清脆的喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，與清風(fēng)流水應(yīng)和著”“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去”這些句子進(jìn)行仿寫，以使學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)如何在文章中應(yīng)用擬人和比喻修辭，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。再比如《荷葉·母親》是一篇借助具體形象抒發(fā)對(duì)母親的愛的詩，在學(xué)習(xí)了這篇文章后，為了培養(yǎng)學(xué)生掌握借代的表現(xiàn)手法，筆者要求學(xué)生也用這種手法寫一段話或一首詩，表達(dá)對(duì)母親或父親或姐妹或朋友的愛，這樣做，既可以培養(yǎng)學(xué)生擁有一顆感恩的心，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的語言建構(gòu)水平有重要的作用。

二、組織探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，語文教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)模式以教師講授，學(xué)生聽講為主，嚴(yán)重地限制了學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致語文教學(xué)的效果很不理想。隨著教育的發(fā)展，初中語文教學(xué)越來越重視學(xué)生的思維品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在教學(xué)的過程中，還應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的探究式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。

比如在教學(xué)《秋天的懷念》這節(jié)課時(shí)，筆者先將學(xué)生按照學(xué)習(xí)層次分為了四人一組的多個(gè)小組，其次要求學(xué)生以小組為單位，自主探究以下問題：（1）“我”的暴躁無常有哪些表現(xiàn)？對(duì)此應(yīng)該怎么理解？（2）本文寫母親提議在春天和秋天去北海公園看花，有什么深刻的意義？（3）找出文中直接表現(xiàn)“我”懊悔的句子，體會(huì)其深刻的含義？（4）分析第一段中疊詞的作用，說說其表達(dá)效果？（5）讀完文章，請(qǐng)談?wù)劇肚锾斓膽涯睢愤@個(gè)題目的寓意。然后，在學(xué)生討論結(jié)束后，筆者會(huì)根據(jù)課堂時(shí)間，安排兩到三個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)展示，在此期間其他小組的學(xué)生可以提出自己的質(zhì)疑和補(bǔ)充，這樣也可有效地碰撞學(xué)生之間思維的火花，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。最后，筆者還會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，使學(xué)生在未來的語文學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。

三、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

審美能力是學(xué)生必備的語文核心素養(yǎng)，也是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，需要學(xué)生在充分理解教材的基礎(chǔ)上欣賞文章的語言美，感悟文章的意境美，體會(huì)文章的思想美，這樣才能使學(xué)生全面地鑒賞文章，提升學(xué)生的審美能力和鑒賞水平。此外，在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文章的過程中，為了拉近學(xué)生與文章的距離，教師還可借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，這樣直觀地讓學(xué)生感受文章的意境，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生更深刻的思想感悟有重要的作用。

比如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這節(jié)課時(shí)，為了使學(xué)生更直觀地體會(huì)濟(jì)南冬天的美麗，筆者在網(wǎng)上收集了大量關(guān)于濟(jì)南冬天的圖片為學(xué)生展示，以給予學(xué)生更強(qiáng)烈的視覺體驗(yàn)，使學(xué)生更加深刻地感受文章的語言美、意境美和思想美。另外，在本文中為了突出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，作者通過對(duì)比的方式，用北平的寒突出濟(jì)南的暖，倫敦的暗體現(xiàn)濟(jì)南的明，熱帶的熱對(duì)比濟(jì)南的溫，充分地體現(xiàn)了濟(jì)南的好天氣。再者，為了考查學(xué)生的語言鑒賞能力，筆者結(jié)合文章內(nèi)容，向?qū)W生提了一個(gè)問題，即：“將‘濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的改為‘濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)的，可以嗎？為什么？”這時(shí)，學(xué)生在反復(fù)閱讀這句話后表示：“沒有風(fēng)聲，不代表沒有風(fēng)，只是風(fēng)小而已。如果改成沒有風(fēng)，則與實(shí)際情況不符，所以不能改。”通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析文章、鑒賞文章，既可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，又可以集中學(xué)生的課堂注意力，對(duì)于提升語文教學(xué)的課堂效果有重要的作用。

四、進(jìn)行課堂延伸，傳承我國(guó)的優(yōu)秀文化

文化是一個(gè)民族的靈魂，也是鼓舞人民奮發(fā)向上的動(dòng)力。我國(guó)是一個(gè)歷史悠久的大國(guó)，中華民族正是因?yàn)閾碛袔浊甑臓N爛文化，才能存續(xù)至今，得以快速的發(fā)展。同時(shí)，文化也是人民的精神支柱，一個(gè)國(guó)家的富強(qiáng)離不開文化的熏陶和激勵(lì)。正因如此，為了我國(guó)的發(fā)展，教師必須要將弘揚(yáng)優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化當(dāng)作自己的責(zé)任和使命。在初中語文教學(xué)的過程中，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，通過拓展延伸的方式，向?qū)W生滲透優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，不僅可以豐富語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，還可以開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，對(duì)學(xué)生形成必備的核心素養(yǎng)有重要的意義。

比如在教學(xué)《陳太丘與友期行》這節(jié)課時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生對(duì)誠(chéng)信的思考，筆者要求學(xué)生談一談自己在生活中有沒有遇到過不講誠(chéng)信的人，或者做沒做過不講誠(chéng)信的事，這樣做可以使學(xué)生由己及人，或由人及己的產(chǎn)生對(duì)誠(chéng)信的感悟，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)講誠(chéng)信的人。此外，為了豐富課堂內(nèi)容，筆者還為學(xué)生拓展了很多關(guān)于誠(chéng)信的名言詩句，如：如果要?jiǎng)e人誠(chéng)信，首先要自己誠(chéng)信（莎士比亞）;人類最不道德處，就是不誠(chéng)實(shí)與怯懦（高爾基）;言不信者，行不果（墨子）;只有首先做到言出必行，你的話才有信用（昂蘇爾·瑪阿里）;人生在世，如失去信用，就如同行尸走肉（赫伯特）等，這樣不僅可以幫助學(xué)生體會(huì)誠(chéng)信的重要性，還能幫助學(xué)生積累語言，豐富寫作素材。

總而言之，在初中語文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不是一朝一夕就能夠形成的。為了更好地完成這一教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)仔細(xì)閱讀新課改的教育教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中形成語文能力，同時(shí)還要努力地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以更專業(yè)的態(tài)度組織語文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成必備的語文核心素養(yǎng)。

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（編輯：張曉婧）