梁釗蘭

【摘要】即時(shí)評(píng)價(jià)是教師駕馭課堂能力的一種重要體現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，使課堂變得更加豐富有趣。本文通過(guò)闡述即時(shí)評(píng)價(jià)的含義，分析目前在小學(xué)語(yǔ)文課堂中即時(shí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，提出了一些行之有效的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);即時(shí)評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教師根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的各種行為展開(kāi)即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)有著重要作用。推行素質(zhì)教育之前，我國(guó)對(duì)學(xué)生采用的是應(yīng)試教育。應(yīng)試教育的一個(gè)明顯弊端就是教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)依據(jù)就只有成績(jī)，成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一依據(jù)，這明顯不利于學(xué)生的發(fā)展。因此推行素質(zhì)教育，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)始即時(shí)評(píng)價(jià)是十分有必要的。

一、即時(shí)評(píng)價(jià)的具體含義

小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)就是指教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度以及行為的具體表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行即時(shí)的評(píng)價(jià)。它貫穿于教師教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，是教師與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的最佳方式，能指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的方向，幫助學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容比較單調(diào)

由于計(jì)劃生育政策的實(shí)行，導(dǎo)致很多家庭都只有一個(gè)孩子，這些孩子作為獨(dú)生子女，享受著家長(zhǎng)的溺愛(ài)，造成這些孩子的心理素質(zhì)較差，教師在對(duì)其進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)往往拈輕怕重，不敢使用過(guò)激的語(yǔ)言，怕對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不好的影響。所以教師在進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，采用的都是“很好”“不錯(cuò)”“加油努力”這類(lèi)含有鼓勵(lì)意思的詞語(yǔ)，很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到幫助作用，更加可怕的是這類(lèi)詞語(yǔ)學(xué)生聽(tīng)的次數(shù)多了，對(duì)教師的即時(shí)評(píng)價(jià)不再有所期待，降低了學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大影響。

（二）教師評(píng)價(jià)缺乏評(píng)價(jià)意識(shí)，與學(xué)生情感交流少

小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)教師關(guān)于課堂內(nèi)容的概念、方法和作用等相關(guān)知識(shí)掌握情況要求很高，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不知道對(duì)學(xué)生怎么評(píng)價(jià)，什么時(shí)候評(píng)價(jià)，缺乏即時(shí)評(píng)價(jià)意識(shí)。即使教師進(jìn)行了即時(shí)評(píng)價(jià)，也僅僅就是對(duì)關(guān)于知識(shí)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)進(jìn)行評(píng)價(jià)，與學(xué)生情感交流少，這種片面的即時(shí)評(píng)價(jià)，容易對(duì)樹(shù)立和培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生不好的影響。

（三）教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)不公正

教師應(yīng)該公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的態(tài)度要一視同仁，要如實(shí)地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還是會(huì)習(xí)慣性地按照學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)劃分學(xué)生好壞。對(duì)待成績(jī)好的學(xué)生，教師的態(tài)度往往是溫和的;而對(duì)待成績(jī)差的學(xué)生，教師往往會(huì)產(chǎn)生不耐煩情緒。一旦教師對(duì)學(xué)生有偏見(jiàn)，那對(duì)其進(jìn)行的即時(shí)評(píng)價(jià)也會(huì)帶有偏見(jiàn)，這些帶有偏見(jiàn)的即時(shí)評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成影響。

（四）教師評(píng)價(jià)過(guò)于注重形式，形式單一

在新課程改革的要求下，教師開(kāi)始重視課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，但從目前來(lái)看，教師多是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)于注重形式。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅僅是口頭上的單純的表?yè)P(yáng)或者批評(píng)，這種形式比較死板嚴(yán)肅的即時(shí)評(píng)價(jià)，很容易讓學(xué)生感到疲憊，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而最終導(dǎo)致即時(shí)評(píng)價(jià)無(wú)法發(fā)揮其實(shí)際作用。

三、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的有效策略

（一）時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，用真情實(shí)感感染學(xué)生

課堂上即使教師講解得再精彩、再生動(dòng)有趣，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)狀態(tài)，這都不是成功的教學(xué)。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，觀(guān)察學(xué)生在課堂上是否全神貫注，課程的講解要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行改變，用自己的真情實(shí)感，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，感染每一個(gè)學(xué)生將注意力放在課堂學(xué)習(xí)上，用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，用即時(shí)評(píng)價(jià)的方式鼓勵(lì)學(xué)生。例如在教《靜夜思》這首古詩(shī)時(shí)，要求學(xué)生朗讀這首古詩(shī)，能夠理解作者思念家鄉(xiāng)的情緒，最終會(huì)背誦默寫(xiě)整首古詩(shī)。朗讀過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生并沒(méi)有按照我的要求去做，我沒(méi)有急著指出問(wèn)題，而是走到一個(gè)已經(jīng)開(kāi)始默寫(xiě)的學(xué)生面前，當(dāng)著全班同學(xué)的面夸贊了他。其他同學(xué)聽(tīng)到這里，立刻意識(shí)到自己的問(wèn)題，開(kāi)始默寫(xiě)古詩(shī)。

（二）注重對(duì)學(xué)生具有指導(dǎo)性評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生由于缺乏邏輯思維能力，不可避免地會(huì)出現(xiàn)思想偏差。出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師應(yīng)該發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其思想回歸正道。但是課堂即時(shí)評(píng)價(jià)絕不僅是一味地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，要在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候及時(shí)指出，而不是單純地走流程，甚至是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)無(wú)動(dòng)于衷。教師要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)提出具有指導(dǎo)意義的即時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生好，究竟是好在哪;有問(wèn)題，問(wèn)題又出在哪。做到合情合理，給學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)。例如在教《將相和》一課時(shí)，我請(qǐng)兩位學(xué)生角色扮演，一個(gè)扮演廉頗，一個(gè)扮演藺相如，“廉頗”在得知藺相如對(duì)自己忍讓的原因后，沒(méi)有任何情感表示。我就指出了扮演廉頗的學(xué)生的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)我的提醒，學(xué)生馬上做出了調(diào)整，表演完成后得到了同學(xué)們的認(rèn)可。

（三）針對(duì)不同學(xué)生實(shí)行差異化評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生都成長(zhǎng)在不同的生活環(huán)境中，因此對(duì)待事物的看法也因?yàn)楦髯猿砷L(zhǎng)的生活環(huán)境的不同而有所不同，即使在相同的課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)同一篇文章材料的理解和感悟也是不同的。教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生之間存在的差異性，努力找出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)其進(jìn)行差異化的即時(shí)評(píng)價(jià)。例如在教《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為白求恩偉大，不顧個(gè)人生死，堅(jiān)持為病人做手術(shù);也有的學(xué)生認(rèn)為白求恩傻，應(yīng)該先考慮自己的生死，再去救別人。我先肯定了認(rèn)為白求恩偉大的學(xué)生的思想，又對(duì)認(rèn)為白求恩傻的學(xué)生進(jìn)行了思想引導(dǎo)，最終幫助該學(xué)生轉(zhuǎn)變思想。

（四）突出語(yǔ)文的“文學(xué)性”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科與其他學(xué)科不同，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要突出其“文學(xué)性”。中國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深，每個(gè)語(yǔ)言文字都有其特定含義。與其他人相比，語(yǔ)文教師都具有較高的文學(xué)素養(yǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用自身優(yōu)勢(shì)，用詼諧幽默的語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。例如在教《索溪峪的“野”》一課時(shí)，我讓一名學(xué)生有感情地朗讀“山上的野物”一段。但是他沒(méi)有讀出猴子的活潑和調(diào)皮，我就評(píng)價(jià)他是“孫悟空被壓在了五指山下”，這名學(xué)生馬上意識(shí)到自己沒(méi)有將索溪峪的猴子的靈動(dòng)讀出來(lái)，經(jīng)過(guò)調(diào)整，進(jìn)行了第二次的朗讀，這次又評(píng)價(jià)他是“美猴王大鬧了天宮”。我用這種幽默的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還引申出《西游記》中的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)于引申的文學(xué)作品，也產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。

（五）實(shí)現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生全面發(fā)展

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育使其獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)獲得的基本的語(yǔ)文素養(yǎng)不僅包括擁有識(shí)字能力、閱讀寫(xiě)作能力這種理性目標(biāo)，還要求學(xué)生擁有基本的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的感性目標(biāo)。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，還要對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)有所重視，實(shí)現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)貫穿在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，是教師駕馭課堂能力的具體體現(xiàn)。教師通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分認(rèn)知自己，為其全面發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王向紅.基于新課程的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)[J].教育教學(xué)論壇，2015（8）.

[2]楊鳳娟.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].空中英語(yǔ)教室·校本教研，2016（8）.

[3]王慧穎.小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)優(yōu)化策略[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2013（2）.

[4]連忠友.小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)之有效策略[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教教育，2016（8）.

[5]李維娜.小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的建議[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014（1）.

（編輯：郭恒）