楊林海

[摘 要]在新時(shí)期背景下，校企合作育人模式的發(fā)展趨勢(shì)也有了明顯的改變。將工匠精神滲透到校企合作育人模式當(dāng)中，無(wú)論是對(duì)校企合作模式的創(chuàng)新和機(jī)制的建立都具有重要意義。培養(yǎng)出具有工匠精神的學(xué)生，是我國(guó)高校人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要目標(biāo)，是我國(guó)制造業(yè)得以發(fā)展的有力保障?；诖?，本文主要圍繞“工匠精神”背景下校企合作育人模式進(jìn)行探索，以期能夠?yàn)楦咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)模式提供重要參考。

[關(guān)鍵詞]“工匠精神”;校企合作;育人模式;探索

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

近年來(lái)，工匠精神已成為職業(yè)教學(xué)過(guò)程中需要著重踐行的內(nèi)涵與目標(biāo)，應(yīng)用型本科是我國(guó)職業(yè)教育體系中的重要組成部分，是我國(guó)國(guó)家建設(shè)和地方建設(shè)的有力支撐。目前我國(guó)正處于新的發(fā)展時(shí)期，應(yīng)用型本科也要加大與企業(yè)之間的合作，以工匠精神為背景，積極探索與挖掘新的合作育人模式與機(jī)制，從而更好地適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的需求。

1 工匠精神闡述

工匠精神是對(duì)大國(guó)工匠所具備的職業(yè)素養(yǎng)的總稱，因此，從根本上來(lái)講，工匠精神是歷經(jīng)時(shí)間檢驗(yàn)?zāi)軌蚴冀K保持的優(yōu)秀職業(yè)態(tài)度和優(yōu)良品質(zhì)，是從業(yè)者在本行業(yè)過(guò)程中持續(xù)堅(jiān)守的職業(yè)素養(yǎng)。愛(ài)崗敬業(yè)、專業(yè)專注、務(wù)實(shí)創(chuàng)新等都屬于工匠精神的最直接體現(xiàn)。

2 “工匠精神”背景下校企合作育人的必要性

2.1 校企合作育人是國(guó)家戰(zhàn)略的明確要求

我國(guó)目前正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也面臨著供給側(cè)改革不斷深入與推進(jìn)的實(shí)際環(huán)境。在此背景下，對(duì)人才的需求必然會(huì)迅速增長(zhǎng)，尤其是技術(shù)技能方面的人才需求更為突出。因此應(yīng)用型本科院校在育人過(guò)程中要注重自身模式的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)育人由“會(huì)”向“精”的過(guò)渡，由固有的“勞動(dòng)力人才”向新型的“創(chuàng)新型”人才過(guò)渡。

2.2 校企合作育人是應(yīng)用型本科院校的使命

社會(huì)供給側(cè)改革的人才來(lái)源都得益于高校教育的發(fā)展。據(jù)了解，我國(guó)在2018年就計(jì)劃支持地區(qū)建設(shè)多所應(yīng)用型本科院校，從而達(dá)到為我國(guó)高校教育增添活力與新鮮血液的目的，進(jìn)而更好地為我國(guó)高校教育產(chǎn)業(yè)和國(guó)家發(fā)展提供人才需求，尤其是對(duì)綜合素質(zhì)高的工匠精神人才的需求，以此推動(dòng)高校教育內(nèi)涵式發(fā)展的穩(wěn)步前進(jìn)。

3 “工匠精神”背景下校企合作育人模式的意義

3.1 有效推動(dòng)了師德師風(fēng)建設(shè)，鞏固校企合作基礎(chǔ)

教師是否具有良好的師德師風(fēng)，不僅能夠反映出其職業(yè)精神，同時(shí)也是衡量其是否滿足工匠精神要求的重要因素，是校企合作基礎(chǔ)能否鞏固的關(guān)鍵。眾所周知，教師是教學(xué)過(guò)程中的重要角色，對(duì)學(xué)生有著一定的引導(dǎo)作用。但是在應(yīng)用型本科教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)自身的重要性缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，忽視了自身作用的發(fā)揮，而是采取了較為死板與枯燥的教學(xué)方式。在此環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)到的技能知識(shí)無(wú)法得到有效的保障，而且教師不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生負(fù)面影響，所以對(duì)待學(xué)業(yè)散漫的情況時(shí)常發(fā)生，教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法得到保障。工匠精神其核心就在于讓人們保持初心，能夠始終堅(jiān)守自身的職業(yè)理想，這是后續(xù)建構(gòu)校企合作育人模式的基礎(chǔ)所在，是對(duì)當(dāng)下教育者提出的具體要求。因此在工匠精神背景下，應(yīng)用型本科教師要不斷對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)予以重構(gòu)與拓寬，并始終堅(jiān)守自己的職業(yè)理想，這也是工匠精神運(yùn)用在教學(xué)中的直接體現(xiàn)。此外，將工匠精神滲透到教學(xué)工作中，還能推動(dòng)教師自身專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升，同時(shí)也能夠以自身淵博知識(shí)和良好的治學(xué)態(tài)度為載體，以學(xué)生為面向，實(shí)現(xiàn)良好的職業(yè)精神的傳遞。

3.2 推動(dòng)了學(xué)生職業(yè)觀的養(yǎng)成，優(yōu)化了校企合作機(jī)制

步入高校教育后，部分學(xué)生的態(tài)度就變得較為散漫，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)積極性，且其學(xué)習(xí)目標(biāo)也不夠明確。對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)講，高校教育是獲得文憑的重要途徑，對(duì)學(xué)習(xí)等活動(dòng)缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)知。同時(shí)，此類學(xué)生也缺乏科學(xué)合理的職業(yè)觀，對(duì)自己沒(méi)有明確的職業(yè)規(guī)劃，使得其在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處于盲目的狀態(tài)。工匠精神強(qiáng)調(diào)專注性，著重自我效能的充分發(fā)揮，并借助持續(xù)的學(xué)習(xí)推動(dòng)職業(yè)優(yōu)勢(shì)的形成，以此帶動(dòng)職業(yè)素養(yǎng)的提升。從而在后續(xù)的實(shí)際工作當(dāng)中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，并完成職業(yè)理想，這也是校企合作育人得以優(yōu)化的最終目標(biāo)。但是在現(xiàn)階段，高校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)仍待提升，刻苦鉆研的精神也較為缺乏。將工匠精神融入到校企合作育人中，既可以幫助學(xué)生正確職業(yè)觀的形成，又可以幫助其技能的提升。

3.3 有助于校企合作模式與機(jī)制的創(chuàng)新，合作形式也得以豐富

應(yīng)用型本科院校由于具有一定的特殊性，因此這也就決定了其與企業(yè)之間的密切關(guān)系。據(jù)了解，訂單式人才培養(yǎng)模式在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中得到了較為廣泛的應(yīng)用，為企業(yè)輸出了一定的優(yōu)秀人才。同時(shí)，企業(yè)想要更好地引進(jìn)人才也與應(yīng)用型本科進(jìn)行了相應(yīng)的合作，針對(duì)性地培養(yǎng)了與崗位需求相契合的人才。但是從本質(zhì)而言，校企合作的方式只實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)方面的共贏，無(wú)法深入到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展層面，學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展得不到有效的保障，因此只能適用于短期的崗位匹配，既不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又使得校企合作的效果受到了一定的影響。因此，基于工匠精神背景下，校企合作育人模式也應(yīng)及時(shí)予以改革與創(chuàng)新。從應(yīng)用型本科方面來(lái)講，要提高對(duì)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的重視力度，并及時(shí)采取切實(shí)可行的措施在此方面有所側(cè)重;從企業(yè)方面來(lái)講，要注重職業(yè)發(fā)展平臺(tái)的建構(gòu)和不斷完善，從而借助工匠精神的載體作用實(shí)現(xiàn)企業(yè)自身文化建設(shè)，更好地推動(dòng)企業(yè)、校風(fēng)和工匠精神融合的共贏局面。

4 “工匠精神”背景下校企合作育人模式的構(gòu)建

以下主要以“工匠精神”為著手點(diǎn)，在開(kāi)展校企合作育人的過(guò)程中，將工匠精神貫穿在其中，從而推動(dòng)應(yīng)用型本科教育文化軟實(shí)力的建立，并賦予應(yīng)用型本科院校文化傳承功能新的內(nèi)涵。

4.1 注重師資隊(duì)伍的打造，培養(yǎng)和引進(jìn)具有工匠精神的師資力量

首先，要對(duì)現(xiàn)有的教師工作測(cè)評(píng)體系進(jìn)行改革，并將工匠精神納入到其中，從而使教師對(duì)工匠精神有深刻的認(rèn)識(shí)。工匠精神背景下，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容比重予以調(diào)整，適當(dāng)增加職業(yè)精神培養(yǎng)在課程體系中的比重，從而使學(xué)生的技能知識(shí)水平和職業(yè)精神都能得到充分的提升與塑造。其次，要科學(xué)合理地提升教師的招聘門(mén)檻，并以職業(yè)素養(yǎng)作為衡量其水平的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，這也是后續(xù)育人效果得以保障的基礎(chǔ)所在?？陀^來(lái)講，師德師風(fēng)建設(shè)是開(kāi)展校企合作育人模式中的關(guān)鍵內(nèi)容，在良好的師德師風(fēng)熏陶下的學(xué)生，不僅能夠?qū)ψ陨韺W(xué)業(yè)內(nèi)容有深刻且深入的把握，而且其拓展性也能得到有效的鍛煉與提升，對(duì)后續(xù)學(xué)生能力與崗位的契合性、學(xué)生與同事間的和諧相處、交際能力都有重要幫助。由此可見(jiàn)，注重教師隊(duì)伍的打造，對(duì)校企合作育人模式的建構(gòu)有著基礎(chǔ)性作用。

4.2 以市場(chǎng)導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)，建立校企合作育人模式

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)要始終將職業(yè)和市場(chǎng)作為主要立足點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生正確職業(yè)觀的建立，并以學(xué)生自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，開(kāi)展相應(yīng)的專業(yè)技能訓(xùn)練，注重校企合作育人模式中工匠精神的滲透與融入，以市場(chǎng)需求為引導(dǎo)，加強(qiáng)相關(guān)技能的開(kāi)發(fā)力度，提高技能與崗位之間的匹配性。同時(shí)，要及時(shí)調(diào)整固有的企業(yè)向應(yīng)用型本科輸送人才方面的制度，突破瓶頸，在企業(yè)內(nèi)挑選具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且具有良好的職業(yè)素質(zhì)的職員，將其分配到合作學(xué)校開(kāi)展交流與溝通，向應(yīng)用型本科學(xué)生講述當(dāng)下行業(yè)企業(yè)面臨的發(fā)展機(jī)遇和重大挑戰(zhàn)，并將最新行業(yè)的動(dòng)態(tài)情況分享給學(xué)生，提升應(yīng)用型本科教育知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)效性，及時(shí)幫助學(xué)生糾正已經(jīng)過(guò)時(shí)的理論和知識(shí)。所以以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向建立起的育人模式，能夠?qū)崿F(xiàn)人才在學(xué)校和企業(yè)兩方面的自由流通，既有助于工匠精神內(nèi)涵的豐富，又能推動(dòng)企業(yè)與應(yīng)用型本科之間資源的優(yōu)化配置，從而更好地達(dá)到共贏。

4.3 提高工匠精神、企業(yè)文化和校風(fēng)學(xué)風(fēng)在校企合作中的融入，提升凝聚力

可以說(shuō)，當(dāng)代大學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下成長(zhǎng)起來(lái)的，因此他們受互聯(lián)網(wǎng)文化的影響較為深遠(yuǎn)。部分學(xué)生由于其認(rèn)知水平與能力較低，所以在面對(duì)一些負(fù)面的網(wǎng)絡(luò)文化時(shí)，極容易產(chǎn)生負(fù)面且消極的價(jià)值觀和職業(yè)觀，對(duì)未來(lái)也較為迷茫，嚴(yán)重影響了其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)量。然而，縱觀當(dāng)下企業(yè)對(duì)人才的需求可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生僅僅具備較強(qiáng)的技能水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，綜合素質(zhì)高也是其對(duì)人才的一個(gè)核心要求。所以對(duì)企業(yè)文化不能產(chǎn)生認(rèn)同感、對(duì)待學(xué)業(yè)與工作持有消極態(tài)度的學(xué)生將會(huì)面臨被社會(huì)所淘汰的風(fēng)險(xiǎn)。因此，我們要明確區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，人才類型和素養(yǎng)培養(yǎng)方面的新要求，并在此基礎(chǔ)上，圍繞工匠精神，建構(gòu)起以民族文化、社會(huì)文化、企業(yè)文化和校園文化為主的文化育人模式，以此使人才綜合素質(zhì)得以提升，從而為社會(huì)培養(yǎng)出具有愛(ài)崗敬業(yè)精神的高素質(zhì)技能型人才。目前，應(yīng)用型本科院校其文化結(jié)構(gòu)的完善性日益突出，但是在企業(yè)文化和職業(yè)文化等方面實(shí)施“工匠精神”文化育人模式上還有所欠缺，需要對(duì)其進(jìn)行更為深入的探索。因此在后續(xù)文化育人的過(guò)程中，要不斷強(qiáng)化學(xué)校和企業(yè)之間的溝通與交流，更好地實(shí)現(xiàn)共贏。同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)還要注重特色文化活動(dòng)的組織與舉辦，例如文化長(zhǎng)廊、企業(yè)家風(fēng)采、文化大講堂等，都是幫助學(xué)生融入輕松活躍的校園氛圍，獲得文化熏陶的重要途徑。

4.4 注重創(chuàng)新，建構(gòu)校企合作育人新載體

除了上述闡述的幾點(diǎn)外，還要堅(jiān)持市場(chǎng)需求的導(dǎo)向作用，對(duì)現(xiàn)有的校企合作育人進(jìn)行創(chuàng)新，這也是校企合作過(guò)程中取得突破性進(jìn)展的重要條件。例如，可以對(duì)傳統(tǒng)校企合作實(shí)訓(xùn)室建設(shè)進(jìn)行改革，而且要逐步向產(chǎn)業(yè)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)行過(guò)渡，并由特聘顧問(wèn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和相關(guān)方面的教授的共同參與建構(gòu)校企合作育人專家?guī)?，從而為后續(xù)的校企合作育人提供便利的通道。同時(shí)，還要以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為引領(lǐng)，以專業(yè)發(fā)展服務(wù)融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，以行業(yè)整體現(xiàn)狀為背景對(duì)專業(yè)的整體布局與發(fā)展予以系統(tǒng)化考慮，將產(chǎn)業(yè)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地作為學(xué)生開(kāi)展實(shí)訓(xùn)的重要場(chǎng)所與平臺(tái)。

4.5 推動(dòng)課程教學(xué)新模式的實(shí)施

要注重校企合作育人的多樣化，以專業(yè)為導(dǎo)向從外面引進(jìn)在行業(yè)內(nèi)有所造詣的企業(yè)家和技能人才，并使其參與到應(yīng)用型本科育人工作和教育教學(xué)改革過(guò)程中。同時(shí)，要以校企合作育人模式為結(jié)合點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)予以調(diào)整，確保其指定的科學(xué)性與合理性。此外還要注重實(shí)踐教學(xué)模式和考核模式在育人過(guò)程中的引進(jìn)，使工匠精神作為應(yīng)用型本科學(xué)生知識(shí)能力提升的重要理念與目標(biāo)。

5 結(jié)語(yǔ)

工匠精神的培育不僅僅是對(duì)教師提出的新要求，更是以學(xué)生為對(duì)象來(lái)提出的，是開(kāi)展現(xiàn)代職業(yè)教育過(guò)程中必須遵循與堅(jiān)守的一種精神。因此，在工匠精神背景下，要不斷強(qiáng)化校企合作育人模式的應(yīng)用，推動(dòng)產(chǎn)教融合，進(jìn)而使職業(yè)教育技術(shù)技能人才的培養(yǎng)得到有效的落實(shí)。

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