張軍

摘 要 在新的教育形式中，將學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提到了重要的教學(xué)位置，課程的教學(xué)指向?qū)W生的主體地位，讓學(xué)生擁有適應(yīng)性的學(xué)識(shí)和文化情趣。在農(nóng)村小學(xué)中，教師更需要結(jié)合語文素養(yǎng)的基本要求，將語文素養(yǎng)和語文教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，養(yǎng)成健全的人格，最終提升學(xué)生的審美能力。本文從課外閱讀的角度，為教師進(jìn)行農(nóng)村語文教學(xué)提供了相關(guān)的對(duì)策，希望能在一定程度上對(duì)提升農(nóng)村學(xué)生的語文綜合能力打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；優(yōu)質(zhì)課

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）07-0196-01

閱讀對(duì)小學(xué)生的重要性是不言而喻的，通過大量的閱讀，不僅可以提升小學(xué)生的語感，還可以提升他們的綜合交際能力和情感素養(yǎng)。但通過實(shí)際觀察，發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村小學(xué)生在閱讀方面的動(dòng)力不足，有些學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)處于放任自我的狀態(tài)。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)是非常必要的，為此，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)給予學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)閱讀，還要學(xué)會(huì)思考和總結(jié)，這些行為的實(shí)現(xiàn)，都可以為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。具體而言，語文教師可以通過如下途徑指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀：

一、組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，整合現(xiàn)有的教學(xué)資源

語文教師的教學(xué)任務(wù)不僅僅局限于課堂之上，教師還應(yīng)積極整合各種資源，開發(fā)與之相應(yīng)的課程資源。農(nóng)村的小學(xué)生，與父母聚少離多，在奶奶爺爺?shù)目垂芟?，?duì)他們的要求比較嚴(yán)格，總怕給學(xué)生的安全與健康帶來隱患。長期如此，小學(xué)生的生活體驗(yàn)較少，對(duì)課堂之外的知識(shí)知之甚少，甚至還會(huì)對(duì)教材產(chǎn)生極大的排斥心理。為此，教師應(yīng)組織學(xué)生多參與實(shí)踐，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)變化，指導(dǎo)學(xué)生多觀察，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

例如，對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)生而言，他們的父母大多流向城市工作，將他們留守在農(nóng)村老家。為此，農(nóng)村小學(xué)生大多存在多方面的心理問題。在掌握學(xué)生的這一情況之后，筆者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做快樂積極的學(xué)生。在學(xué)習(xí)《小鷹學(xué)飛》《青蛙看?！返任恼轮?，筆者看到學(xué)生們很喜歡這些故事，為了滿足學(xué)生的興趣所需，筆者要求學(xué)生們放學(xué)回到家給自己的奶奶爺爺講這些故事。當(dāng)筆者發(fā)出這樣的要求之后，學(xué)生們的興趣十足，因?yàn)樵谧约汉苄〉臅r(shí)候，奶奶爺爺經(jīng)常為自己講故事，等自己長大了終于可以給奶奶爺爺講故事了。這樣的活動(dòng)讓小學(xué)生產(chǎn)生了極大的樂趣和成就感，他們都紛紛加入到講故事的行列，學(xué)生的閱讀和復(fù)述能力明顯提升。

二、搭建相關(guān)的文化平臺(tái)，組織展示相關(guān)的活動(dòng)

小學(xué)生的可塑性比較強(qiáng)，由于他們長期缺乏與父母的互動(dòng)，加上缺乏沒人指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣可能存在較多的問題。如果語文教師借助學(xué)生存在的問題，給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)與展示自己的舞臺(tái)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和展示自我的勇氣就會(huì)提升。在布置文化平臺(tái)時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到實(shí)質(zhì)性的提升。

例如，在學(xué)了《要好好學(xué)習(xí)》《朱德的扁擔(dān)》《梅蘭芳學(xué)藝》《大禹治水》《孔繁森》等文章之后，筆者要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這些文本中主人公的了解，為他們制作一定的海報(bào)，并將他們的精神進(jìn)行宣傳。在這個(gè)過程中，筆者給予了學(xué)生一定的自主權(quán)，他們可以選擇自己喜歡的某一個(gè)名人，在選擇之后并為自己的海報(bào)起一個(gè)響亮的名字。由此，有的學(xué)生寫出了“戲劇大師的成長之路”，有的學(xué)生寫了“改革先鋒者——孔繁森”等，通過搭建這樣的實(shí)踐平臺(tái)，不僅讓學(xué)生熟悉記憶了相關(guān)的文化知識(shí)，還在宣傳與講解中提升了自身的語言綜合能力，為他們進(jìn)行課外閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、多元力量并施，促進(jìn)小學(xué)生良好習(xí)慣形成

要想提升小學(xué)生的課外閱讀能力，要求他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是必不可少的。但是現(xiàn)在農(nóng)村的很多小學(xué)生由于缺乏家長的監(jiān)管力度，他們基本對(duì)閱讀不感興趣，即便想閱讀，也是草草了事，或者干脆隨便翻閱，長此以往，不僅不會(huì)提升小學(xué)生的閱讀能力，還會(huì)影響他們良好閱讀習(xí)慣的形成。為此，在語文教學(xué)中，語文教師要給予學(xué)生閱讀方法的指引，讓學(xué)生在有法可依的情景下進(jìn)行閱讀，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》之后，筆者要求學(xué)生在課外閱讀中搜集相關(guān)主題的詩歌，但小學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備較低，加上家中沒有網(wǎng)絡(luò)，想讓他們完成此項(xiàng)任務(wù)有一定的難度。為此，筆者給予了學(xué)生相關(guān)的指導(dǎo)，讓他們進(jìn)行相關(guān)書籍的借閱，或與其他同學(xué)組團(tuán)到圖書館里進(jìn)行翻閱和記錄等。通過筆者的指導(dǎo)，學(xué)生們很快掌握了相關(guān)書籍的借閱、記錄方式。通過設(shè)置這樣的作業(yè)形式，不僅在學(xué)習(xí)面上進(jìn)行了相關(guān)的拓展，還提升了學(xué)生綜合搜集資料、提升自我的能力。

總之，通過課外閱讀，不僅可以幫助學(xué)生鞏固已有的知識(shí)體系，還可以加強(qiáng)學(xué)生其他方面的素質(zhì)。但農(nóng)村小學(xué)生的閱讀自主性和方法還存在多方面的問題，語文教師要引起足夠的重視。語文教師要采取多種活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生有法可依。相信經(jīng)過時(shí)間的沉淀和學(xué)生的不斷磨煉，他們的課外閱讀能力一定會(huì)獲得一定的提升，其語文核心素養(yǎng)也會(huì)順其自然提升。

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