摘要：本論文主要探討了提高高中生物教學(xué)效率的有效教學(xué)策略，包括利用微課進(jìn)行高中生物教學(xué)、通過科學(xué)史教學(xué)和模型建構(gòu)學(xué)習(xí)高中生物核心概念以及利用生活化教學(xué)策略，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)策略；核心概念；生物素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-053-1

在新課程改革和素質(zhì)教育的大背景下，高中生物教師應(yīng)該反思傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足與局限性，積極創(chuàng)新高效的教學(xué)方式，通過運用有效的教學(xué)策略提高高中生物的教學(xué)效率，不但要掌握好課本的基礎(chǔ)知識與核心概念，而且著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生去探索欲，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和生物素養(yǎng)。

一、利用信息化技術(shù)的微課進(jìn)行高中生物教學(xué)

微課的產(chǎn)生是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的，它通過視頻、動畫、圖片和語音等多種形式展現(xiàn)課本的知識。微課短小精悍，形象直觀，突出教學(xué)重點和難點，針對性強(qiáng)，通常利用5-10分鐘時間的短視頻，針對某一個教學(xué)環(huán)節(jié)展開。微課資源豐富，更傾向于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，并且有效提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)可以簡化抽象的生物概念。例如，在“細(xì)胞的生物輸入和輸出——物質(zhì)跨膜運輸實例”的教學(xué)過程中，教師要先讓學(xué)生理解物質(zhì)跨膜運輸概念，而傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法難以讓學(xué)生掌握物質(zhì)跨膜運輸?shù)母拍?。因此，教師可以利用微課教學(xué)方法，以動畫形式向?qū)W生展示物質(zhì)跨膜運輸?shù)倪^程，學(xué)生可以形象直觀地學(xué)習(xí)，并且還能根據(jù)個人掌握情況調(diào)整視頻播放速度，還可以反復(fù)觀看，從而加深理解和記憶。又比如，對于某些比較復(fù)雜的生物模型像生物膜流動鑲嵌模型的教學(xué)中，教師也可以通過微課教學(xué)方式，用視頻或動畫形式向?qū)W生展示生物膜流動鑲嵌模型，從而將抽象的課標(biāo)概念轉(zhuǎn)化成立體、動態(tài)、直觀的形式，使學(xué)生更能理解和掌握生物學(xué)概念，并有效突破教學(xué)重點與難點，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

其次，高中生物教學(xué)過程中有許多實驗，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出生物實驗探究能力的培養(yǎng)是一項重要內(nèi)容。然而受到各種因素制約，很多實驗在高中階段是難以開展的，比如“同位素標(biāo)記法”觀察光合作用中氧氣的來源等；而且受到教學(xué)設(shè)備和場地限制，也較難保證每個學(xué)生都能仔細(xì)觀察到老師的示范實驗或?qū)嶒炦M(jìn)行探究。而利用微課教學(xué)，教師可以把各種生物實驗的操作步驟和實驗演示都清楚地展現(xiàn)給學(xué)生，并且可以進(jìn)行實驗探究思維訓(xùn)練、促進(jìn)師生間或同學(xué)間的討論、分享實驗成果、提高實驗探究能力等。

二、通過科學(xué)史教學(xué)和模型建構(gòu)學(xué)習(xí)高中生物核心概念

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出“倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。高中生物課程的核心概念是對各章節(jié)內(nèi)容的高度總結(jié)歸納，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，是學(xué)好高中生物的重要基礎(chǔ)。核心概念教學(xué)可以幫助學(xué)生理解生物學(xué)的核心內(nèi)容，使學(xué)生可以正確理解生命的本質(zhì)。

首先，可以通過生物科學(xué)史教學(xué)學(xué)習(xí)高中生物核心概念。生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中日益受到重視，因為它全面展示了生命科學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展和演進(jìn)，包含了豐富的科學(xué)規(guī)律、方法和科學(xué)精神，對于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著積極作用。

其次，可以通過模型建構(gòu)學(xué)習(xí)高中生物核心概念。高中生物學(xué)的建構(gòu)模型的方法主要包括物理模型、數(shù)學(xué)模型及概念模型等。例如在教學(xué)“DNA分子結(jié)構(gòu)”時，教師可以讓學(xué)生以小組配合的方式構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的物理模型，在這個過程中既加深了學(xué)生對DNA分子結(jié)構(gòu)的理解和記憶，又增強(qiáng)了動手創(chuàng)作能力和團(tuán)隊合作精神。在“DNA半保留復(fù)制”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，通過數(shù)字的形式把知識點進(jìn)行呈現(xiàn)，并把復(fù)雜的問題簡單直觀化[1]。

三、利用生活化教學(xué)策略，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教學(xué)都被束縛在應(yīng)試的狹小范圍內(nèi)，通過做題訓(xùn)練來提高學(xué)生對課本知識的掌握，而對于學(xué)生的生物認(rèn)知及與生活實踐的結(jié)合方面，還是存在較大的不足。再加上灌輸式的教學(xué)方式，都降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和影響了教學(xué)效率。而在素質(zhì)教育的背景下，高中生物教學(xué)也更加倡導(dǎo)將理論學(xué)習(xí)和生活實際相結(jié)合，運用書本的理論知識去解釋生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，又通過生活實例來驗證書本知識，從而讓學(xué)生可以活學(xué)活用生物知識，加深學(xué)生對課本知識的理解，也能提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。比如，《光合作用和呼吸作用》的教學(xué)中，教學(xué)可以運用農(nóng)業(yè)中應(yīng)用光合作用的例子，如農(nóng)民在蔬菜種植中選擇塑料大棚時通常是采用藍(lán)色的塑料大棚，其中包含的生物學(xué)原理是藍(lán)色的塑料大棚會增強(qiáng)光照，以促進(jìn)農(nóng)作物的光合作用更強(qiáng)；在夜間，大棚里也可以采用電燈的方式延長農(nóng)作物的光照，促進(jìn)作物的光合作用和有機(jī)物的形成，進(jìn)而提高蔬菜等作物的產(chǎn)量。因此，教師通過引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中生物學(xué)的本質(zhì)，將生物學(xué)知識滲透到生活實際中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高高中生物的教學(xué)效率[2]。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃曉明.高中生物學(xué)核心概念教學(xué)策略應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報， 2017，1：236-237.

[2]李紅娟.高中生物生活化教學(xué)策略研究[J].科教導(dǎo)刊， 2017，22：126-127.

作者簡介：勾國宇（1992-），男，四川旺蒼人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)生物二級教師，從事高中生物教學(xué)。