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        中學生朗讀能力的培養(yǎng)研究

        2019-08-07 10:02:12陳靜雪
        都市生活 2019年6期
        關鍵詞:朗讀能力朗讀策略

        摘 要:學習的應試化導致語文課堂成為了過山車,在一系列的教學法中迷迷糊糊地度過每一節(jié)語文課?;仡^看來,對名作最本真的體驗已蕩然無存。在快餐式的語文課堂中急需朗讀的回歸,讓朗朗讀書聲充滿語文課堂,用聲音帶領學生品讀先人優(yōu)秀的文學作品。本文針對中學生朗讀所面臨的困境提出切實可行的策略。

        關鍵詞:朗讀 朗讀能力 策略

        在語文課堂中,朗讀已成為一種教學方法,擅長朗讀的教師在評比課上大放異彩,引人注目。擅長朗讀的學生也能在課堂上展現(xiàn)自己,在此起彼伏的掌聲中不斷提高學習語文的興趣,進而提高語文學習的成績。朗讀越來越被大家所重視,而學生們的朗讀能力不容樂觀,朗讀能力的培養(yǎng)同時也能促進學生語言的建構和運用,因此培養(yǎng)中學生的朗讀能力刻不容緩。

        一、培養(yǎng)朗讀興趣,激發(fā)學生朗讀潛能

        興趣是學習的前提。激發(fā)朗讀興趣,是談及能力的前提。只有對事物有了興趣,才能打開學習的大門??v觀課堂,對朗讀有興趣的學生少之又少,談到有感情地朗讀等教學環(huán)節(jié),學生們變得很忸怩,甚至將有感情朗讀的學生視為怪物,一陣嘲笑。在朗讀不受重視的課堂上,可見學生們對朗讀的興趣微乎其微。因此,應讓語文課堂成為朗讀的戰(zhàn)場,為朗讀提供良好的平臺。利用小組獎勵機制,由擅長朗讀的學生,不斷帶動其余學生學習朗讀,對朗讀感興趣,接觸朗讀,從而培養(yǎng)一種濃厚的朗讀氛圍。有些學生的朗讀條件很好,如聲音很好聽,懂得抑揚頓挫,因少于朗讀課堂的倡導,埋沒潛在的人才。因此激發(fā)孩子的朗讀興趣,才能讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。用讀書帶動學習,對語文課產(chǎn)生興趣,也是朗讀帶來的作用。因此培養(yǎng)朗讀興趣,激發(fā)學生的朗讀潛能應成為中學生朗讀能力培養(yǎng)的首要任務。

        二、教授朗讀技巧,讓學生有“技”可循

        有了興趣,沒有方法,學生的朗讀便是水上浮萍,沒有根基。只有興趣,沒有方法,學生只能在朗讀的大門前踱步。教授學生們朗讀技巧應成為老師的重要任務,同時也要求著老師不斷提高自身的文學素養(yǎng)。首先要求學生在老師的幫助下發(fā)準字音,尤其是涉及到古詩文中的押韻,讀音時常發(fā)生變化,因此老師對讀音的指導很重要,有了正確的讀音才能讀出詩句的氣勢。讀準字音訓練學生由胸腔發(fā)音,力求發(fā)音圓潤,針對不同地區(qū)的學生矯正讀音的錯誤,如尖音太重,前后鼻音不分。其次,教會學生讀準重音與停連,避免讀書流于形式,讓聲音帶著大家品位書中詞句的優(yōu)美與氣勢。很多學生無法體會出一句話中的重音所在,因此老師應精于指導,讓學生在紛繁復雜的語句中找出該強調的點,進而為讀出韻味做鋪墊。再次應讀出標點符號,在該停頓的時候要停頓,甚至停頓的長短也要注意,比如省略號,讀它時到底應該是語義的連綿不斷還是聲音的延續(xù),都應讀的十分準確,每一個標點符號都是一個天使,都有自己的特點與魅力。嘆號有嘆號的霸道,問號有問號的張揚,都應讀出韻味。因此在同學們有了朗讀的興趣之后,教授技巧,讓學生們有跡可循,才能在朗讀這條路一步步走穩(wěn)。

        三、提供朗讀平臺,在實踐中悉心指導

        有了興趣和技巧,需要我們不斷地施展與訓練,在一次次實踐中總結朗讀的技巧和方法,這時就需要各種各樣的平臺,學習提供的甚至是社會幫助的。面對眾多朗誦大賽,鼓勵孩子踴躍報名并予以指導。例如全民K歌舉辦的朗誦大賽,荔枝FM擁有的錄音功能都能為學生們的朗誦提供平臺。教師提供線上線下的指導,幫助學生不斷修改朗誦作品。最提倡的是在校內舉辦朗誦比賽,通過朗誦比賽引起學校的重視,進而營造朗讀誦讀的學校氛圍,時間久了,學生們個個愛朗誦,個個會誦讀,將為整個學校的學習氛圍增添萬丈讀書氣。學校還可以創(chuàng)辦朗讀社團,為愛好朗讀的學生提供朗讀的平臺,開放播音系統(tǒng),不斷完善播音設施,使學生在長久的學習生活中培養(yǎng)朗讀興趣,精通朗讀技巧,養(yǎng)成朗讀習慣。因此在興趣和技巧的基礎上,提供朗讀的平臺更是檢驗和完善朗讀能力的有效策略。

        四、培養(yǎng)良好的語感,增強文章感受能力

        《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》接受了語文屆“語感派”的意見,多處提及語感:“培養(yǎng)語感”(見第一部分“二、課程的基本理念”);“形成良好的語感”(見第二部分“一、總目標”)等可見新課標對語感的培養(yǎng)的重視?!懊總€人的語感潛能都是不一樣的,不是可以在教學中統(tǒng)一訓練出來的。與其把語感看作一種能力,我更傾向于將其視為一種言語靈性和悟性,因為,這更接近于人的言語生命的自然屬性,更貼近語感形成的真相?!盵1]培養(yǎng)良好的語感,能夠增強我們感受文章的能力,感受文章的能力增強,也就更能體會出文章的情感。朗讀的訓練增進語感的培養(yǎng),語感的培養(yǎng)帶動朗讀的進一步加強。因此培養(yǎng)良好的語感,增強文章感受能力是中學生朗讀能力訓練的重中之重。

        五、提高文本解讀能力,準確把握文章情感

        準確把握文章的情感是朗讀的內核。朗讀之前必須要做的就是認真品讀文章,理解文章表達的情感,否則便會南轅北轍。把握文章的情感就需要我們不斷提高文本的解讀能力,平時多看文本解讀類書籍會幫助我們找到解讀的方法,多讀多體會是王道。我們應該不斷學習三味書屋中的塾師壽懷鑒先生的讀書方法,只是大談:“讀書!”學生便大聲讀了起來。在反復涵詠中深諳文章的思想,借助嗓音等外在條件將思想讀出來,誦出來,感染聽眾,打動自己。使朗誦成為一門藝術,帶給大家無窮無盡的享受。提升文本解讀能力,把握文章情感是最不容易的一環(huán),好的朗讀不一定慷慨激昂,但一定飽含深情。教師也應不斷提高自身的修養(yǎng),增強自己的文本解讀能力,為學生提供指導,在積累中提升文本解讀能力,用畢生研究文本。

        中學生朗讀能力的培養(yǎng)刻不容緩,朗讀能力的提升幫助學生建構語文素養(yǎng),在朗朗讀書聲中體會先人優(yōu)秀的文學作品,營造良好的讀書氛圍,為學校創(chuàng)造用不盡的財富。培養(yǎng)朗讀能力,書寫詩意人生。

        注 釋

        潘新和.語文表現(xiàn)與存在[M].福州:福建人民出版社,2005.

        參考文獻

        [1] 何世全.小學語文教學中學生朗讀能力培養(yǎng)策略[J].學周刊,2019(12):56.

        [2] 蔣萍.語文朗讀能力的培養(yǎng)[J].文學教育(上),2019(01):124.

        [3] 曾春秀.核心素養(yǎng)下小學語文朗讀能力的培養(yǎng)策略[J].科學咨詢(教育科研),2018(12):41.

        [4] 李秉俸. 初中語文朗讀教學現(xiàn)狀及朗讀教學策略研究[D].河北師范大學,2018.

        [5] 汪建梅.語文教學中學生自然朗讀能力的培養(yǎng)研究[J].成才之路,2017(21):36-37.

        作者簡介:陳靜雪,天津師范大學教育學部教師教育系學科教學(語文)方向的研究生。

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