王秋陽(yáng)

摘 要：改革開放后，人們?cè)絹?lái)越重視文化教育，而普通話是現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)，是現(xiàn)代中華民族的共同語(yǔ)。作為一種語(yǔ)言它不僅是社交工具，也是一種文化載體。然而在很多中職學(xué)校，普通話的教學(xué)卻是特別單一，學(xué)生也不重視的。所以為了讓師生相互學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生能學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，各個(gè)學(xué)校慢慢實(shí)行了通過(guò)線上和線下的混合式教學(xué)。本文也是通過(guò)分析中職學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，就普通話課程是否可使用混合式教學(xué)模式進(jìn)行了分析，同時(shí)提出了具體的應(yīng)用方法

關(guān)鍵詞：中職普通話教學(xué) 混合式教學(xué)模式 具體應(yīng)用

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)模式的盛行，各個(gè)學(xué)校課堂越來(lái)越重視信息化，普通話教學(xué)已成為每個(gè)學(xué)校的必修課。同時(shí)在中職課堂也是職業(yè)技能訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容。中職學(xué)校學(xué)習(xí)普通話是為了提高學(xué)生的普通話口語(yǔ)能力、能適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求?，F(xiàn)在大部分學(xué)校普通話教學(xué)的基本原則就是精講多練。以教師講授理論知識(shí)為主，學(xué)生聽教師講課和跟讀為輔是最為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)，學(xué)生課間互動(dòng)少，課程氣氛也是比較沉悶，很容易枯燥無(wú)味。而隨著混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)也讓課堂不會(huì)這么沉悶。

一、混合式教學(xué)的含義和特征

混合式教學(xué)現(xiàn)在是一種新型的教學(xué)模式，它主要是將線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式。混合式教學(xué)可以讓學(xué)習(xí)者以向更深的學(xué)習(xí)。

混合式教學(xué)最先是在1996年開始的，1966年美國(guó)《培訓(xùn)雜志》發(fā)表的一篇關(guān)于E一learning的論文中就提到了混合式教學(xué)。雖然說(shuō)在之后的時(shí)間里混合式教學(xué)普及的不理想，教學(xué)的效果也不理想。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，人們反思和結(jié)合之前的經(jīng)驗(yàn)，研究出了結(jié)合線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上的教學(xué)模式的混合式教學(xué)。

混合式教學(xué)的特征是：采用線上和線下相結(jié)合的教學(xué)方式。線上教學(xué)是學(xué)校中教學(xué)的必備活動(dòng)，它是指學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的知識(shí)，但是它不是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的輔助手段。線下教學(xué)不是指?jìng)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的照搬，而是指在線上教學(xué)學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，更加深入的教學(xué)活動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)中的混合是指線上加線下，和我們之前的教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)組織形式等的內(nèi)容無(wú)關(guān)。雖然說(shuō)我們現(xiàn)在的混合式教學(xué)模式不固定，但是都是有統(tǒng)一的目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)，就必須要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的線上和課堂的線上兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，才能改變傳統(tǒng)的一個(gè)課堂教學(xué)。

由此可見，現(xiàn)在的混合式教學(xué)必然會(huì)代替之前的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)不一定是在同一時(shí)間同一地點(diǎn)發(fā)生，同時(shí)也拓展了教學(xué)平臺(tái)的時(shí)間和空間。

二、中職普通話課程教學(xué)的現(xiàn)狀

普通話教學(xué)在目前中職院校內(nèi)它是一門必修基礎(chǔ)課程，在教學(xué)課程中存在一些問(wèn)題。

2.1課時(shí)較少，不能滿足需求。現(xiàn)在中職學(xué)校的課堂設(shè)置中，普通話教學(xué)是公共基礎(chǔ)課程，也就是俗稱的豆芽課，一個(gè)禮拜的課程最多也就兩節(jié)課時(shí)。但是普通話教學(xué)它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，平時(shí)除了課堂的講解，還需要學(xué)生口頭練習(xí)，并且還需要學(xué)生參加普通話水平測(cè)試達(dá)標(biāo)。但是這些練習(xí)都是需要很長(zhǎng)的時(shí)間才能達(dá)到的，只是憑借每周僅僅兩節(jié)課的課時(shí)是沒(méi)辦法糾正學(xué)生的語(yǔ)音，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的語(yǔ)言都是不同的，各個(gè)地方的方言不同。而學(xué)校有限的課時(shí)是沒(méi)辦法讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)口頭表達(dá)能力的目的，因?yàn)橛邢薜恼n時(shí)，只能讓教師把課上成普通話測(cè)試的培訓(xùn)課，這樣壓根就沒(méi)有辦法滿足普通話教學(xué)的需求。

2.2 課堂教學(xué)手段單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。因?yàn)橹新殞W(xué)校普通話教學(xué)課時(shí)較少，老師只能把有限的課時(shí)上成普通話測(cè)試的培訓(xùn)課， 所以就顯得比較單一，學(xué)生就容易疲憊，同時(shí)也調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 學(xué)生重視程度不夠。有部分學(xué)生覺(jué)得自己的普通話還可以，可以不需要專門的學(xué)習(xí)普通話課程，因?yàn)楹芏嘀新殞W(xué)校招生都是面向本地區(qū)的學(xué)生，所以也有一部分學(xué)生認(rèn)為說(shuō)話是沒(méi)必要開設(shè)課程學(xué)習(xí)，覺(jué)得以方言交流就可以。學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)就會(huì)讓學(xué)生更加不重視普通話課程的學(xué)習(xí)。

2.4學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。就是因?yàn)閷W(xué)生重視程度不夠，因?yàn)檎n時(shí)有限，課堂教學(xué)比較單一，這就導(dǎo)致了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。而在普通話實(shí)踐的應(yīng)用中，除了普通話水平的測(cè)試，也沒(méi)有通過(guò)更多的測(cè)試讓學(xué)生練習(xí)普通話。甚至部分學(xué)生認(rèn)為在求職的過(guò)程中，不會(huì)和別人過(guò)多打交道，也就不需要學(xué)習(xí)普通話。事實(shí)上，也就只有教學(xué)工作和服務(wù)窗口工作需要普通話水平的要求，別的工作基本上不需要普通話水平的要求，這就導(dǎo)致了更多學(xué)生不愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)普通話，學(xué)習(xí)意識(shí)也不強(qiáng)。

2.5 信息碎片化的消極影響。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的興起，在互聯(lián)網(wǎng)上我們獲取的信息都變得碎片化。中職學(xué)生通常都是通過(guò)手機(jī)、微博、微信朋友圈等途徑獲取信息，更少的去閱讀書籍。雖然通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取的信息數(shù)量大，但是內(nèi)容特別散。網(wǎng)絡(luò)或許的信息通常都是篇幅短，中職學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣性這樣的獲取信息之后就更加難以專心看完篇幅較長(zhǎng)的文章，這就導(dǎo)致了中職學(xué)生閱讀能力降低，語(yǔ)言組織能力也降低，同時(shí)也影響了普通話水平的提高。

21世紀(jì)，每年互聯(lián)網(wǎng)上都會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)熱詞以及網(wǎng)絡(luò)表情，雖然這些網(wǎng)絡(luò)熱詞和網(wǎng)絡(luò)表情可以使交流更加方便，但是也降低了人們的溝通能力。人們已經(jīng)習(xí)慣用微信QQ等軟件聊天，甚至有的時(shí)候都不知道如何當(dāng)面表達(dá)自己的意思。這些網(wǎng)絡(luò)熱詞和網(wǎng)絡(luò)表情等都對(duì)學(xué)生提高普通話學(xué)習(xí)有很大的影響。

三、普通話課程運(yùn)用混合式教學(xué)模式的可行性

互聯(lián)網(wǎng)的興起，智能手機(jī)的興起，以及各種社交軟件的興起，現(xiàn)在人們的生活和學(xué)習(xí)離不開互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。這就表明，在普通話教學(xué)中可以打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，運(yùn)用新型的混合式教育是可行的。

3.1 多媒體和信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)在各個(gè)行業(yè)都應(yīng)用了多媒體和信息技術(shù)，我們各個(gè)學(xué)校也開始興起多媒體和信息技術(shù)教學(xué)。而在我們的中職普通話教學(xué)中，但是有必要運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。

3.2智能手機(jī)的普及及QQ微信平臺(tái)的廣泛使用。21世紀(jì)新奇的QQ和微信平臺(tái)已經(jīng)成為了人們使用的社交軟件，同時(shí)，QQ和微信平臺(tái)已經(jīng)極大的方便了人們的生活，也提供了人與人之間交流的廣闊空間。同時(shí)在普通話教學(xué)中，我們可以使用QQ和微信為學(xué)生提供便利而豐富的學(xué)習(xí)空間。

四 混合式教學(xué)模式在中職普通話教學(xué)中的具體應(yīng)用

4.1充分利用微信小程序中的小程序。為了讓學(xué)生更好地利用手機(jī)等設(shè)備開展課堂內(nèi)外的服務(wù)平臺(tái)我們特別創(chuàng)造了微信小程序。在中職普通話上課前，我們可以叫學(xué)生下載這個(gè)小程序，并要求學(xué)生加入教師創(chuàng)造的班級(jí)，這樣可以更方便教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。同時(shí)，我們也可以利用這些小程序讓和老師進(jìn)行線上教學(xué)和學(xué)生的線上訓(xùn)練。

4.2課前線上教學(xué)預(yù)習(xí)。要求學(xué)生在課前對(duì)相關(guān)教學(xué)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以圍繞教師在課堂中講的教學(xué)內(nèi)容或者學(xué)生感興趣的資料作為預(yù)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)可以要求學(xué)生將自己的預(yù)習(xí)的語(yǔ)音資料、普通話語(yǔ)音示范內(nèi)容放在我們的小程序上。老師可以將學(xué)生的資料進(jìn)行分類，同時(shí)方便以后在課堂教學(xué)時(shí)講評(píng)。

4.3課堂線下教學(xué)應(yīng)用。我們可以利用小程序題目，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，或者隨機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行回答，這樣的方式不但可以提高學(xué)生的積極性和活躍課堂氣氛，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的參與度。可以利用有限的時(shí)間讓學(xué)生大膽展示讀的能力和說(shuō)的能力，因?yàn)樵谄胀ㄔ捳n堂教學(xué)中，他不僅僅是老師的舞臺(tái)，更多的是學(xué)生展示語(yǔ)言能力的舞臺(tái)

五 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)在目前的中職普通話教學(xué)中，線上和線下相結(jié)合的的混合式教學(xué)模式，極大的提高了學(xué)生的參與度以及積極性。混合式教學(xué)模式不但彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式單一的不足，同時(shí)又為中職學(xué)生提供了豐富的知識(shí)，和師生交流的平臺(tái)。我們可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式對(duì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段有著重要的影響。

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