鄒婷

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應用到了各個領域，影響著人們的日常生活。英語是小學教育的重要科目，在新課改的背景下傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)適應不了小學英語教學的進步，很多教師將信息技術(shù)與課堂教學融合，提高了英語教學的質(zhì)量和效率，促進了學生英語綜合能力的發(fā)展。

關鍵詞：信息技術(shù);小學英語;教學策略

聽說讀寫是小學英語的四個重要組成部分，為了鍛煉學生的語言理解和表達能力，教師通常會用錄音機為學生播放教學音頻，對課堂教學進行了有效的補充。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，錄音已經(jīng)滿足不了學生的學習需求，信息技術(shù)包含了豐富的英語資源，有利于學生創(chuàng)新能力的提高，鍛煉了學生的英語運用能力。

1 利用信息技術(shù)創(chuàng)設教學情境

小學英語教學的根本目標是提高學生英語綜合能力，使學生在日常生活中靈活運用英語與人交流，但小學生的年齡尚小，身心發(fā)展還不成熟，對英語接觸的也比較少，需要通過創(chuàng)設情境的方式調(diào)動學生學習積極性，使學生快速融入到教學課堂。目前的小學英語教學課時較多，但班級人數(shù)也較多，如果運用教學活動來創(chuàng)設情境不僅不利于教學秩序的管理，還會耗費教師的大量精力和教學時間，不利于英語教學效率的提高。因此，教師可以創(chuàng)新信息技術(shù)在英語課堂的運用，創(chuàng)設趣味化的教學情境激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極投入到英語教學中。例如在《At the zoo》的教學中，教師可以播放“Lets do”部分的音樂，吸引學生的注意力，再做出相應的動作讓學生試著說一說，幫助學生復習之前的教學內(nèi)容，使學生進入學習狀態(tài)。接著為學生出示畫著許多動物的動物園圖片，讓學生與同桌交流自己都看到了什么，用英語描述它們有哪些特點，從而引出新課知識，調(diào)動起學生的學習積極性，使學生主動投入到課堂教學中，這樣既能夠放松學生緊張的學習情緒，也能鼓勵學生用英語進行對話，增強了學生的英語自信心。

2 利用信息技術(shù)突出教學重點

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在小學英語課堂的運用不僅體現(xiàn)在多媒體教學上，還可以運用在電子教室中。電子教室為學生提供了良好的學習環(huán)境，可以使學生通過桌面上的語音控制臺進行對話，加強了師生、生生間的聯(lián)系，還能夠突出課堂教學的重難點。以《What time is it？》為例，本節(jié)課需要學生能夠熟練運用“what time is it ？”詢問時間并做出正確的回答，結(jié)合教學知識描述自己的日?；顒?，能夠類似“time for breakfast.”/“Drink some milk”等指令。在教學中，教師就可以用電教室輔助教學，讓同桌間利用耳機進行對話，教師進行針對性的指導，這樣可以使學生集中注意力避免受到他人的影響，專注于自己的對話，快速掌握教學中的重難點，還能增強學生的英語自信心，敢于在實際生活中用英語解決問題。

3 利用信息技術(shù)構(gòu)建語言環(huán)境

將信息技術(shù)運用到小學英語教學課堂能夠增強語言環(huán)境的真實性，使學生自然而言的投入到英語語言練習中，豐富學生的語言運用經(jīng)驗，積累大量的語言素材，實現(xiàn)學以致用的教學目標。在信息化的教學課堂，教師要為學生留出充足的自主練習的時間，營造出自由、輕松的語言氛圍，提高學生的自主學習能力，使學生主動參與到知識探究中。例如在《What does he do？》的教學中，教師可以為學生出示課本中Mr. Jhones正在工作的圖片，為學生介紹“This is Mr. Jhones. Whats his job？”引出“What does he do？”的重點句型，學生能夠回答出“Hes teacher.”接著教師再出示其他教師的圖片，帶領學生反復練習，熟練掌握新課知識，接著出示其他職業(yè)的圖片。用同樣的方式練習factory/worker/postman/businessman/police/officer等單詞。之后出示Lets learn的情境圖，以張鵬和奧利弗的對話為開頭，用舊知識進行導入，使學生自由開展情境對話，復習鞏固教學知識，加深學生的學習印象。最后可以播放相關的英文配樂，讓學生用小組開火車的形式，以“Lets learn”為模板練習句型。在語言情境中，教師要給予學生充分的自主性，才能提高學生的英語綜合能力。

4 利用信息技術(shù)創(chuàng)新評價模式

傳統(tǒng)教學理念下的教學評價都是教師評價學生，給予學生教學反饋，學生根據(jù)教師的反饋進行課下學生。這種方式不僅沒有突出學生的主體地位，評價標準也不較單一，不利于學生的全面發(fā)展，阻礙了學生想象力和創(chuàng)造力的提升，因此教師可以利用信息技術(shù)彌補這一問題。例如在《There is a big bed》的教學中，教師可以以“there is…”為例開展寫作活動，介紹自己的房間。之后將學生的作品投影到大屏幕上，讓學生進行自評，反思自己的寫作思路和過程，提高學生的英語思維能力，接著可以讓學生互評，學習他人的寫作優(yōu)點，在評價他人作品的過程中提高自身的語言運用能力。最后由教師進行綜合點評，完善學生的知識體系。

綜上所述，將信息技術(shù)運用到小學英語教學中能夠極大地促進教學效率的提升。教師可以利用信息技術(shù)制作教學課件，運用圖片、音樂、視頻等信息創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，利用電教室練習教學重點，幫助學生構(gòu)建真實的語言環(huán)境，完善英語課堂教學的評價模式，使學生主動反思自己的學習狀態(tài)和結(jié)果，提高課堂教學的效果，促進學生英語綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張藝競.信息技術(shù)在小學英語教學中的應用[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2019（05）.

[2] 李雯.淺談信息技術(shù)與小學英語教學的融合[J].甘肅教育，2019（08）.

（作者單位：貴州省遵義市道真自治縣河口學校）