丁世志

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生面臨的是一個(gè)全新的語體結(jié)構(gòu)，與我們的漢語有著極大的不同，這也使得很多學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，不太好把握英語的學(xué)習(xí)方法。課堂提問是師生進(jìn)行課堂互動(dòng)的有效手段之一，課堂教學(xué)中，教師可以通過巧妙的課堂提問來發(fā)散小學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，提高小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠在教師的提問下積極思考，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

1. 問題情境以激趣

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師的課堂提問要講究技巧性，教師要結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)需求，圍繞本節(jié)課教學(xué)預(yù)期所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)來精心備課。而要達(dá)到所要預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就要求教師必須要在備課的過程中，精心設(shè)計(jì)好本節(jié)課中的教學(xué)提問，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需求，通過設(shè)計(jì)問題情境的提問方式，來激起小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。而教師在備課時(shí)就針對自己教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)問題的形式來考慮這其中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，并對此進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，做到有的放矢，使得課堂提問更高效。通過問題情境的形式，能夠在一定程度上激發(fā)小學(xué)生對英語課堂的參與意識(shí)，使得小學(xué)生們對其所學(xué)到的知識(shí)能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，筆者在教學(xué)Unit 5 Lets eat 一課時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生的年齡小，對食物的誘惑力都難以抵制，因而，在教學(xué)本課之前，特意允許學(xué)生們可以帶一些Buffet到學(xué)校。在教學(xué)英語單詞時(shí)，就讓學(xué)生結(jié)合具體的食物品類進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了前所未有的提高。再進(jìn)行單詞拼寫和識(shí)記過程中，筆者就通過“What is the English name of this food？ Can you try spelling it？”來創(chuàng)設(shè)問題情境，當(dāng)學(xué)生回答正確了，就可以享用美食了。通過這種以具體的實(shí)物來進(jìn)行競猜提問的方式，來識(shí)記和學(xué)習(xí)本課中的新單詞，極大地調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)，也在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2. 懸念提問促思考

在課堂上，教師還可以借助小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心理，通過巧設(shè)懸念進(jìn)行課堂提問的方式，能夠有效集中小學(xué)生的注意力，使其能夠被這種極富懸念的提問所吸引，進(jìn)而積極主動(dòng)地投入到對問題的思考中去，從而最大限度地引起小學(xué)生積極思考。而小學(xué)生也可以在積極思考的過程中，對教師所提出的富有懸念色彩的問題進(jìn)行進(jìn)一步的探索與思考，從而能夠在一定程度上對其以前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和深化，使得學(xué)生對這一知識(shí)點(diǎn)能夠掌握的更牢，記憶的更加深刻，也為其日后的學(xué)以致用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)Unit 3 How many一課時(shí)，本課的重難點(diǎn)就是讓小學(xué)生能夠準(zhǔn)確地用英語來表達(dá)數(shù)字，并在其生活和學(xué)習(xí)中能夠做到學(xué)以致用。為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)會(huì)運(yùn)用這些數(shù)字，在教學(xué)時(shí)結(jié)合教室中的男生和女生各自的人數(shù)，故意以一種錯(cuò)位的形式來設(shè)置懸念式的提問：“How many boys are there in our class？ I think it should be nineteen boys， right？”讓學(xué)生對此進(jìn)行判斷，學(xué)生會(huì)說：“No，its twenty.” 針對小學(xué)生的這種好奇樂猜的性格特點(diǎn)，結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，依次列舉各類所見事物進(jìn)行數(shù)字教學(xué)的滾動(dòng)式復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過這種極富懸念式的猜測將其所學(xué)知識(shí)熟練運(yùn)用，有效地集中了小學(xué)生的課堂注意力，而小學(xué)生在這種反復(fù)糾正教師的“錯(cuò)誤”當(dāng)中，也極大地激起學(xué)生的思維能力，使得他們能夠積極主動(dòng)地參與到英語教學(xué)活動(dòng)中來，鞏固新知識(shí)，收獲學(xué)習(xí)的成功與喜悅。

3. 巧借時(shí)機(jī)促生成

偉大教育家孔子在《論語》中有：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”在課堂教學(xué)中，老師的提問也應(yīng)做到如此，務(wù)必要抓住小學(xué)生正處于求知和好奇的巔峰，百思不得其解之時(shí)，巧借時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行課堂提問，以促進(jìn)其知識(shí)能力和學(xué)習(xí)能力的有效生成。比如，在學(xué)習(xí)Unit 6 Meet my family一課時(shí)，小學(xué)生對于其父母的職業(yè)不能很好的定位，因而，對本課中的單詞“driver”有誤解。有學(xué)生認(rèn)為他的父親會(huì)開車就是driver，而他的母親也可以是“nurse”，此時(shí)教師就需要先讓學(xué)生理解這兩個(gè)單詞的母語究竟指的是什么，然后再來界定其父母的職業(yè)。學(xué)生明白了之后，再趁機(jī)進(jìn)行提問，才能起到顯著的教學(xué)效果，不能只拘泥于原有的課前預(yù)設(shè)，而是要本著以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，根據(jù)小學(xué)生的課堂生成與變化，從中抓住課堂教學(xué)中的契機(jī)進(jìn)行恰到好處的發(fā)問，從而使得學(xué)生能夠獲得點(diǎn)撥和啟示，繼而促進(jìn)英語課堂的有效生成，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率。

總之，小學(xué)英語課堂提問是我們課堂有效教學(xué)的技巧之一，在教學(xué)中有著十分重要的作用，抓好英語課堂提問，有利于集中學(xué)生的注意力，使得學(xué)生對所學(xué)知識(shí)能夠充滿探索欲望，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語能力。英語課堂提問的技巧還有很多，需要我們在教學(xué)的過程中繼續(xù)研究與挖掘，進(jìn)而精心設(shè)計(jì)課堂中的每一個(gè)提問，使得小學(xué)生們能夠在教師的在奇思妙問下快樂學(xué)習(xí)，不斷前行。

黃一萍. 淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)[J]. 江蘇外語教學(xué)研究， 2018（03）.

（作者單位：山東青島西海岸新區(qū)新世紀(jì)小學(xué)）