胡燦

摘要：在我國當(dāng)下的教育領(lǐng)域素質(zhì)教育和新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著，并且歷久彌新，由此教育部對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求，不僅要求教師注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的培養(yǎng)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)技能，以便將來更好的在社會(huì)上立足。所以，核心素養(yǎng)視角下高中生物教師的課堂構(gòu)建方式成為每一位奮斗在一線的教師所重點(diǎn)關(guān)注的問題。并且還要做到培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和分析判斷能力，使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學(xué)生真正的融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而創(chuàng)建高效課堂?；诖?，文章主要提出了幾點(diǎn)關(guān)于核心素養(yǎng)下構(gòu)建生物高效課堂的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;高效課堂

高中階段是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，高中生由于面臨升學(xué)的壓力再加之本身學(xué)習(xí)的科目較多，所以打造高效課堂成為高中教師的重中之重。另外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠更好的融入到高中生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中，為培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，也為構(gòu)建高效的生物課堂創(chuàng)造條件。這就要求教師必須對(duì)自己以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不斷探索適合當(dāng)下高中生物教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的新型教學(xué)手段。如通過以下幾種策略有效構(gòu)建生物課堂。

1 通過“先學(xué)后教”的策略，從而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建高效課堂

在高中生物的教學(xué)實(shí)踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)構(gòu)建高效課堂可以從“先學(xué)后教”的教學(xué)方式入手。所謂“先學(xué)后教”是指教師在講授生物知識(shí)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在此過程中，可以對(duì)學(xué)生的基本理論知識(shí)、操作技能、思考問題等生物學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行充分的鍛煉，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然后教師再針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中難以解決的問題進(jìn)行針對(duì)性地講解，對(duì)于以下簡單的基本可以自足額的內(nèi)容教師可以直接跳過，從而節(jié)省了課堂一定的時(shí)間，在一定程度上大大提高了高中生物課堂的學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)浙教版高中生物必修一“細(xì)胞核分子的組成”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本上的一些概念性的理論知識(shí)，而對(duì)其中的光合作用和細(xì)胞呼吸這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行后教，真正做到打造高中生物高效課堂。

2 通過問題驅(qū)動(dòng)的策略，從而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建高效課堂

好奇心是學(xué)生的天性，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和研究。在高中生物的實(shí)踐教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和打造高效的生物課堂教師完全可以借助學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，通過采用提問題的形式驅(qū)使學(xué)生不斷對(duì)高中生物進(jìn)行探索研究。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的“問題”沿著創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——小組討論——解決問題——教師總評(píng)這一思路進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這一過程中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維必定被激發(fā)。例如：在學(xué)習(xí)“脂肪的種類和作用”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以提問：脂肪是什么？他有那幾個(gè)種類？它具有什么功能？等問題讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的好奇心驅(qū)動(dòng)著學(xué)生快速找到答案，驅(qū)動(dòng)的學(xué)生不斷進(jìn)行探索和研究，進(jìn)而為教師促進(jìn)高中生物高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了條件。

3 通過合作交流的策略，從而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建高效課堂

在高中生物的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分小組教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、構(gòu)建高中生物高效課堂的重要途徑。在小組合作的過程中，學(xué)生可以互相取長補(bǔ)短、互相促進(jìn)著彼此主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且在此過程中學(xué)生的主體地位也更容易得到凸顯，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。教師在明確告知學(xué)生有關(guān)問題的正確解決答案之后，有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平臺(tái)，給學(xué)生一段時(shí)間來供學(xué)生進(jìn)行自我問題的解析過程，這樣才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，從而也為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。例如：“在學(xué)習(xí)物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，由于過于抽象教師完全可以讓學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行深刻討論，讓小組學(xué)生合作來解決此問題，從而也有利于加深學(xué)生的記憶和理解，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

總而言之，在高中生物的教學(xué)實(shí)踐過程中，傳統(tǒng)的教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)的接受，教師掌握著整個(gè)課堂的話語權(quán)的時(shí)代已經(jīng)過去，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)人才的需求也發(fā)生了很大變化，所以教師必須根據(jù)社會(huì)的需要和學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、理解能力和認(rèn)知能力等因素科學(xué)合理的設(shè)計(jì)高中生物課堂，力求達(dá)到提高課堂效率的同時(shí)，使學(xué)生將來也能夠更好的立足社會(huì)、做合格的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者。

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（作者單位：義烏市新義中學(xué)）