王瑞

在新課標(biāo)背景下，英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了巨大變化，英語(yǔ)教學(xué)的目的從培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力向培養(yǎng)核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。教師通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)詞匯是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，單詞學(xué)習(xí)和運(yùn)用在學(xué)生學(xué)習(xí)能力中占重要地位。然而中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想，部分教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂低效、乏味。學(xué)生前學(xué)后忘，對(duì)英語(yǔ)失去興趣。為了適應(yīng)新課標(biāo)下的詞匯教學(xué)，教師對(duì)詞匯教學(xué)策略進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究，把自然拼讀策略、構(gòu)詞法策略、詞塊策略、語(yǔ)境教學(xué)策略等詞匯教學(xué)策略應(yīng)用于課堂教學(xué)，幫助學(xué)生克服詞匯記憶障礙，掌握詞匯學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)習(xí)能力。

1. 新課標(biāo)對(duì)詞匯教學(xué)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)。就英語(yǔ)語(yǔ)言能力而言，要求學(xué)生能通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫、看等活動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)或獲取信息。就學(xué)習(xí)能力而言，更側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。新課標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)運(yùn)用所學(xué)詞匯形成語(yǔ)言能力，要求教師在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用詞匯的語(yǔ)境，使他們?cè)谶\(yùn)用中加深理解，形成技能。另外，新課標(biāo)下的詞匯教學(xué)更注重詞匯所承載的深層含義的理解，更注重語(yǔ)篇的支持，要求教師在詞匯教學(xué)中，把詞匯置于有意義的語(yǔ)句或語(yǔ)篇中，促進(jìn)單詞的理解、積累和掌握。再者，最好的教學(xué)就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)在詞匯教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2. 中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)代中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，存在著教學(xué)限制性的問(wèn)題，具體內(nèi)容如下：第一，在英語(yǔ)課程教學(xué)中，存在著重視語(yǔ)法、忽視詞匯教學(xué)的問(wèn)題，對(duì)于教師而言，在課程教學(xué)中，由于英語(yǔ)知識(shí)中的語(yǔ)法以及組詞之間的關(guān)聯(lián)，降低詞匯與句法的融合，影響學(xué)生的詞匯掌握能力。第二，在詞匯教學(xué)中存在方法不合理的問(wèn)題。在部分英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行閱讀中，對(duì)詞匯以及單詞的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為單詞的掌握相對(duì)簡(jiǎn)單，不重視對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而影響詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量性，無(wú)法展現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的價(jià)值，影響中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的。

3. 常見中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

教學(xué)策略是指教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。好的教學(xué)策略可提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。下列是詞匯課堂教學(xué)常運(yùn)用的策略：

3.1自然拼讀法策略

英語(yǔ)是一種線性拼音文字，單詞由字母組成，這些字母及字母組合的發(fā)音是有規(guī)律的，并且英語(yǔ)中86%的單詞符合發(fā)音規(guī)律。老師通過(guò)自然拼讀法引導(dǎo)學(xué)生掌握字母及其組合的發(fā)音規(guī)律，發(fā)現(xiàn)單詞發(fā)音和拼寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生見詞能讀，聽詞能寫，達(dá)到單詞的音形結(jié)合，從而提高單詞的記憶效率和正確率，減少重復(fù)記憶之苦。例如：bird一詞。其中b和d的發(fā)音是固定的，分別發(fā)/b/和/d/。而中間的/з：/是由ir發(fā)的。那么根據(jù)讀音/bз：d/可寫出單詞bird。

3.2構(gòu)詞法策略

一定的構(gòu)詞法知識(shí)是中學(xué)英語(yǔ)考試大綱的要求。利用構(gòu)詞法知識(shí)記憶單詞也是常用詞匯教學(xué)策略之一。英語(yǔ)常見構(gòu)詞法有派生、合成和轉(zhuǎn)化等。本文側(cè)重于前兩種構(gòu)詞法。

1）派生法：它是指在詞根前后增加詞綴構(gòu)成新詞的方法。利用該方法記憶單詞可以把長(zhǎng)詞分解為更小的便于學(xué)生記憶的單位。例如：nationality 可以分解成nation-al-ity。-al是形容詞后綴;ity是名詞后綴。學(xué)生只需記憶nation這一個(gè)單詞就可以了，大大降低了記憶難度。另外，該方法還利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，聯(lián)想同一詞根的派生詞，認(rèn)識(shí)和掌握更多詞匯。例如：詞根-tract=draw（拉、拖）可以派生：tractor （n.拖拉機(jī)）; attract（ vt.吸引）; distract （vt.使分心）;abstract （vt.抽象）;contract （v.收縮）。

2）合成詞：它是指把兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞放在一起組成一個(gè)新詞。英語(yǔ)中有很多合成詞。高一第一單元的合成詞就有7個(gè)： upset（v.使不安）;outdoors（adv.在戶外）;highway（n.公路）;suitcase（n.行李箱）;overcoat（n.大衣）;teenager（n.十幾歲的青少年）;spellbind（vt.使迷戀）。如果學(xué)生知道每個(gè)單詞的意思，其合成詞的意思就不言而語(yǔ)了。

3.3利用詞塊策略

詞塊是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞構(gòu)成的一個(gè)多詞項(xiàng)（multi-word item），這些單詞在語(yǔ)意和語(yǔ)法上構(gòu)成一個(gè)有意義的不可分割的整體。例如： to ones surprise; help oneself to; How do you do？ 詞匯教學(xué)中，如果把單詞擴(kuò)展到詞塊，學(xué)生就把單詞的學(xué)習(xí)和運(yùn)用從詞匯層面上升到短語(yǔ)甚至句子層面，為詞匯的運(yùn)用創(chuàng)造了條件。例如：學(xué)生在學(xué)單詞kill 的時(shí)候，可以擴(kuò)展到詞塊kill the pain; kill time; kill a person，造出句子：The earthquake killed thousands of people.便變得很容易了。通過(guò)詞塊學(xué)習(xí)，學(xué)生記憶單位擴(kuò)大，有助于培養(yǎng)和形成語(yǔ)感，利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的預(yù)測(cè)，提高聽力和閱讀速度。

3.4語(yǔ)境法學(xué)習(xí)策略

英語(yǔ)中多數(shù)詞是一詞多義，只有具體的語(yǔ)境才能給一個(gè)詞準(zhǔn)確的詞義。離開語(yǔ)境，很多詞的意義便含糊不清。語(yǔ)境還為理解語(yǔ)言提供了一定的背景知識(shí)，有一定的解釋性同時(shí)也有一定的制約性。例如：He is drawing a cart.可有兩種翻譯1）他在拉車。2）他在畫車。He is drawing a cart on the paper.的意思就很清楚了。把單詞放到一定的語(yǔ)境中去學(xué)，給學(xué)生提供了具體的運(yùn)用實(shí)例，利于學(xué)生對(duì)詞匯的理解、掌握和運(yùn)用。

（作者單位：河北省南和縣第一中學(xué)）