在改革開(kāi)放實(shí)施的背景下，我國(guó)國(guó)際貿(mào)易來(lái)往頻繁，而英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在國(guó)際貿(mào)易來(lái)往中起到非常重要的作用。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，初中生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)法等知識(shí)掌握度不夠，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率偏低，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；诖耍疚木吞接懛謱咏虒W(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用對(duì)策，以期為初中英語(yǔ)教學(xué)提供參考。

1. 目前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

眾所周知，英語(yǔ)一直是我國(guó)教學(xué)的重點(diǎn)，也是初中生必修課程之一，但是現(xiàn)階段，教師在展開(kāi)初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)忽略初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致教學(xué)中頻繁出現(xiàn)問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是，教師缺少對(duì)初中生個(gè)體差異性的考慮。每一位初中生的成長(zhǎng)環(huán)境、接受教育背景都不同，使得其在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著個(gè)體差異性，部分初中生英語(yǔ)知識(shí)接受能力強(qiáng);而部分初中生英語(yǔ)知識(shí)接受能力弱。但是教師在制定初中英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，都是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有對(duì)初中生個(gè)體差異性進(jìn)行考慮，使得教學(xué)過(guò)程中，部分英語(yǔ)知識(shí)接受能力弱的初中生，無(wú)法跟上教師授課進(jìn)度，久而久之，就會(huì)“掉隊(duì)”，喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

二是，教師采用的教學(xué)方法落后。應(yīng)試教育背景下，教師為了提高初中生成績(jī)，取得較高的升學(xué)率，將教學(xué)重點(diǎn)都集中在考試內(nèi)容上，讓初中生大量背誦英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)句型、英語(yǔ)段落，在此種學(xué)習(xí)模式下，使得初中生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性難以提升，且英語(yǔ)課堂氛圍沉悶，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)形成阻礙。

2. 分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策分析

2.1初中英語(yǔ)教學(xué)中注重教學(xué)對(duì)象的分層工作

初中英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)對(duì)象為初中生，因此，教師要想在初中英語(yǔ)教學(xué)中使用分層教學(xué)法，就需要注重教學(xué)對(duì)象的分層工作，根據(jù)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)等因素，將其劃分成優(yōu)秀組、中等組和基礎(chǔ)組，然后根據(jù)不同組別的初中生學(xué)習(xí)情況，合理調(diào)整英語(yǔ)授課內(nèi)容，增加初中英語(yǔ)教學(xué)的靈活性，讓初中生可以對(duì)英語(yǔ)知識(shí)快速消化吸收。例如，教師在初中英語(yǔ)授課前期，可以將初中生劃分優(yōu)秀組（英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)）、中等組（英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力中等，且存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣）和基礎(chǔ)組（英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力弱，缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣），然后分組教學(xué)，確保每一小組都能提高英語(yǔ)基礎(chǔ)，做到高效率學(xué)習(xí)。

2.2初中英語(yǔ)教學(xué)中注重教學(xué)目標(biāo)的分層工作

教學(xué)目標(biāo)是教師展開(kāi)授課的基礎(chǔ)，只有教學(xué)目標(biāo)明確，才可以確保課堂教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)此種情況，教師要想在初中英語(yǔ)教學(xué)中順利使用分層教學(xué)法，就需要注重教學(xué)目標(biāo)的分層工作，提前了解每一位初中生的學(xué)習(xí)需求，然后根據(jù)所了解的情況，針對(duì)性制定教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)分層，從而讓初中英語(yǔ)教學(xué)具有針對(duì)性，提高初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。例如，由于不同初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不同，所以，教師就需要按照初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)綜合水平等因素合理制定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)組初中生設(shè)置低教學(xué)目標(biāo)，對(duì)優(yōu)秀組初中生設(shè)置高教學(xué)目標(biāo)，做好分層，從而讓初中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)能夠快速吸收、快速消化。

2.3初中英語(yǔ)教學(xué)中注重教學(xué)進(jìn)度的分層工作

初中英語(yǔ)教學(xué)中，不僅包含英語(yǔ)單詞教學(xué)，還包含英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)等等，內(nèi)容眾多，對(duì)初中生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都有較高的要求。面對(duì)此種情況，教師提高初中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果，就需要在教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)進(jìn)度的分層工作，對(duì)優(yōu)秀組、中等組和基礎(chǔ)組的初中生設(shè)置不同的教學(xué)進(jìn)度，確保每一位初中生都能對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)做到高效率學(xué)習(xí)。例如，優(yōu)秀組的初中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)理解能力強(qiáng)，此種情況下，教師就可以為優(yōu)秀組初中生設(shè)置一些課外英語(yǔ)知識(shí)，讓初中生在課堂學(xué)習(xí)，拓寬優(yōu)秀組初中生的英語(yǔ)知識(shí)面，滿足優(yōu)秀組初中生學(xué)習(xí)需求。而基礎(chǔ)組的初中生英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)理解能力弱，學(xué)習(xí)技巧偏低，針對(duì)此部分初中生，教師就需要為其設(shè)置簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，放慢教學(xué)進(jìn)度，確保每一位初中生都能跟上教師進(jìn)度。

2.4初中英語(yǔ)教學(xué)中注重教學(xué)考核的分層工作

初中英語(yǔ)教學(xué)完畢后，教師需要展開(kāi)課堂考核工作，通過(guò)考核了解每一位初中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。在此種情況下，教師要想確保初中英語(yǔ)考核工作質(zhì)量，就需要在考核過(guò)程中做好分層工作，將優(yōu)秀組、中等組和基礎(chǔ)組的初中生分層考核，針對(duì)從設(shè)置考核內(nèi)容，分別考核，在此種情況下，不僅可以讓教師快速理解初中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度;還可以讓初中生獲取英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心，讓基礎(chǔ)組的初中生喜歡上英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。等到考核結(jié)束后，教師需要根據(jù)考核結(jié)合，合理制定初中英語(yǔ)授課計(jì)劃，并選擇科學(xué)的教學(xué)方法，從而做到針對(duì)性教學(xué)，讓不同層次的初中生都能實(shí)現(xiàn)向前發(fā)展。

3. 總結(jié)

總而言之，每一位初中生的英語(yǔ)接受能力不同，使得其在初中英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中效率無(wú)法提升，難以養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)此種情況，教師在展開(kāi)初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，就可以采用分層教學(xué)法，提前了解每一位初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，按照初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力劃分成低、中、高三個(gè)層次，然后為不同層次的初中生布置針對(duì)性教學(xué)內(nèi)容，從而確保每一層次的初中生能夠得到高質(zhì)量學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)知識(shí)分層教學(xué)的目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：劉燕（1983-），女，江蘇省寶應(yīng)縣，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：關(guān)注分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力培養(yǎng)的激發(fā)。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣城北初級(jí)中學(xué)）