摘 要：針對“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式中的企業(yè)選擇、學生學徒轉(zhuǎn)換、學徒=廉價勞動力問題，通過計算機應用技術(shù)專業(yè)在現(xiàn)代學徒制實踐過程進行分析提出看法。首先介紹黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的建設(shè)思路及實施過程，闡述了計算機應用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)代學徒制在實施過程中的幾點困惑，從專業(yè)實踐的角度上進行嘗試。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；計算機應用技術(shù)、學徒

現(xiàn)代學徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。是通過學校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。2014年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，制訂了工作方案。 2015年8月5日，教育部遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位。 2017年8月23日，黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院計算機應用技術(shù)專業(yè)被教育部確定為第二批現(xiàn)代學徒制203個試點單位之一。

計算機應用技術(shù)專業(yè)圍繞學院搭建雙主體育人平臺，建立“六雙五同”（雙主體、雙身份、雙導師、雙帶頭人、雙證融通、雙向考核；共同組織招生招工、共同制定教學文件、共同組織教學實施、共同開展技術(shù)攻關(guān)、共同實施技術(shù)服務(wù)）校企協(xié)同育人機制的契機，與聯(lián)想集團開始實施現(xiàn)代學徒制IT服務(wù)工程師人才培養(yǎng)。

計算機應用技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)是遵循“學徒適應期-學徒成長期-學徒成熟期”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)規(guī)律，采用了“3學段3循環(huán)4輪崗”雙元協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式， 3學段是校內(nèi)學習階段、企業(yè)學徒階段、生產(chǎn)實習階段；3循環(huán)是三個學期的學生、學徒身份交替學習的循環(huán)過程；4輪崗是學生可自主選擇輪換四個實習崗位。

中國特色的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)已在職業(yè)院校中試行三年多，作為探索和嘗試的一種新型教育模式，一直以來贊成、反對乃至抨擊的言論各執(zhí)一詞，很多人對于現(xiàn)代學徒制的認識僅僅停留在當今時代實施“傳統(tǒng)學徒制”的概念上，將校企合作、工學交替、訂單培養(yǎng)乃至頂崗實習更換說法或?qū)嵺`形式就歸結(jié)為“現(xiàn)代學徒制”，從而在實施過程中出現(xiàn)了諸多的問題，如合作企業(yè)的選擇問題，學生學徒身份互換不到位問題，學徒=廉價勞動力問題，針對這幾個問題，個人從專業(yè)現(xiàn)代學徒制的實施過程中進行了探索和嘗試。

一、企業(yè)選擇問題

現(xiàn)代學徒制的企業(yè)選擇問題是保障現(xiàn)代學徒制有效實施的基礎(chǔ)，學校一頭熱是不能從根本解決問題的，所以選擇的企業(yè)首先要有大量的人才需求，其次企業(yè)自身實力對于學生要具有相當?shù)奈?，再次企業(yè)要具有一定的培訓體系和學徒的培養(yǎng)能力。聯(lián)想集團在全國擁有數(shù)百家服務(wù)站和合作企業(yè)，每年人才需求量巨大。聯(lián)想作為世界500強和最知名的IT企業(yè)之一，對于學生具有非常大的吸引力。同時聯(lián)想集團對于教育和培訓的高度重視使其具有非常完整的教育培訓體系和學徒實踐場所。故此聯(lián)想集團具有非常深厚的現(xiàn)代學徒制實施基礎(chǔ)。

基于專業(yè)與聯(lián)想集團多年“聯(lián)想專班”的合作基礎(chǔ)，我們將合作關(guān)系進行深化和升級，共同實施計算機應用技術(shù)專業(yè)“IT技術(shù)服務(wù)工程師”的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)。

二、學生學徒身份互換不到位問題

現(xiàn)代學徒制的主旨是為了培養(yǎng)學生實踐動手的職業(yè)技能，與企業(yè)實習不同的是，學生在實習期間會有專門的企業(yè)師傅帶領(lǐng)和指導，其入門和出徒都會有相應的標準予以約束，實踐過程會按照既定的計劃和大綱有序開展，校企雙方全程進行管理和監(jiān)控。IT技術(shù)服務(wù)方向的現(xiàn)代學徒制實施是基于信息化技術(shù)產(chǎn)業(yè)的特點，以掌握一定知識和技能作為基礎(chǔ)，把理論培養(yǎng)和基礎(chǔ)技能培養(yǎng)放在用人企業(yè)實施是不現(xiàn)實的，也會給企業(yè)帶來極大的成本付出，造成企業(yè)產(chǎn)能效率降低，逐漸缺失校企合作培養(yǎng)的信心和耐心。故此專業(yè)將IT技術(shù)服務(wù)人才培養(yǎng)分為了多個學段，梯次遞進培養(yǎng)。

以第二學期為例，學生在校利用三個月的時間，采用集中授課的形式完成理論和知識的積淀，在此期間的理論課程由校企雙方共同承擔，所有主干課程均采用邊講邊練形式實施，專業(yè)技能、技術(shù)類教學任務(wù)都由聯(lián)想高級工程師、項目經(jīng)理、陽光雨露服務(wù)中心負責人等具有5年以上企業(yè)工作經(jīng)驗的高級人才承擔，講授課程準確對應企業(yè)學徒和崗位實踐內(nèi)容，如“計算機組裝維護”、“聯(lián)想職業(yè)能力建設(shè)”、“聯(lián)想通用維修方法”等課程對應聯(lián)想3C服務(wù)中心的前臺、接待、上門、送修等崗位技術(shù)能力同時培養(yǎng)企業(yè)所需的人際溝通與協(xié)調(diào)、團隊合作能力、自主學習等素質(zhì)能力。

在校期間充分利用校內(nèi)資源開展崗前技能的實踐和演練，利用課余和晚自習期間，學生在校內(nèi)聯(lián)想3C服務(wù)中心由專業(yè)教師和企業(yè)工程師帶領(lǐng)進行模擬崗位實踐，去企業(yè)進行崗位學徒前，奠定最基本的職業(yè)能力。學期的最后一個月，赴聯(lián)想3C服務(wù)中心進行崗位學徒。企業(yè)對應每5名學生安排一個師傅的原則，安排具有豐富實踐經(jīng)驗的經(jīng)理、工程師擔任師傅一職，每名師傅都根據(jù)教學大綱制訂相應的教學計劃，在服務(wù)中心的具體工作崗位上通過講解、演示、實操等形式言傳身教，學生完全遵循企業(yè)的用工管理模式，以企業(yè)員工的身份來嚴格要求自己，從學習環(huán)境、學習氛圍、學習方式上感同身受，實現(xiàn)學生、學徒身份從心理、環(huán)境、地點、學習形式等方面的轉(zhuǎn)變。

三、學徒=廉價勞動力問題

在現(xiàn)代學徒制實施過程中，社會上有很多擔心和顧慮，學生的權(quán)益是否得到保障，是否為企業(yè)無償工作，學生是否強迫學生低價打工等問題。專業(yè)在與聯(lián)想集團進行現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)上，采取了三個方面的措施，一、學生在崗位學徒即簽訂校企生三方協(xié)議，明確各方職責和義務(wù)，明確學生的利益獲?。欢?、學生在崗位學徒過程中，學生完全遵循企業(yè)新員工入職標準流程，建立信息庫，遵守企業(yè)規(guī)定。全程由師傅帶領(lǐng)依照教學計劃，圍繞著學習實踐和提高技能為主體的實施目的，開展學徒學習。三、學徒過程中，企業(yè)對于優(yōu)秀學生定期給予物質(zhì)獎勵，當能力符合標準，即按新入職員工的薪資標準給予兌現(xiàn)，平均整個學徒期間保證獲得符合要求的薪資待遇。

現(xiàn)代學徒制的實施在我國尚處于一個探索和磨合階段，打造符合中國國情具有中國特色的現(xiàn)代學徒制人才模式還需很長的一段路要走，雖然缺少一整套與現(xiàn)代學徒制相適應的機制、規(guī)則和標準，可這正是職業(yè)院校所大膽嘗試、努力探索的新機會、新方向。相信不遠的將來，在國家大力推進、企業(yè)的積極參與、社會的高度認可下現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式一定會成為中國職業(yè)教育的一面旗幟。

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作者簡介：

何鑫，男，研究生，副教授，研究方向：軟件開發(fā)，工作單位：黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院 信息工程分院

*基金項目：黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題+現(xiàn)代學徒制長效機制（編號：GZE1317021）