李海洋

[摘 要]眾所周知，在當(dāng)前高職院校會計專業(yè)教學(xué)中，實踐教學(xué)是不可或缺的重要組成部分。實踐教學(xué)的目的在于提高會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能以及應(yīng)用能力，進而全方面提高會計專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。實踐教學(xué)作為培養(yǎng)高質(zhì)量會計人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一直以來都深受關(guān)注。如何讓學(xué)生們更加積極地參與到實踐學(xué)習(xí)當(dāng)中，更好地了解會計實踐性工作是當(dāng)前高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)工作任務(wù)的重中之重。本文將就高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)進行深入的分析與探究。

[關(guān)鍵詞]高職院校;會計專業(yè);實踐教學(xué);改革研究

[中圖分類號]F230-4 [文獻標識碼]A

與其他專業(yè)相比，會計是一門兼具應(yīng)用型和技術(shù)型的學(xué)科。伴隨著教育教學(xué)創(chuàng)新與改革工作的不斷推進，現(xiàn)階段，在高職院校會計專業(yè)教學(xué)中，實踐教學(xué)的比重與日俱增，很多高職院校也根據(jù)自身發(fā)展需求建立了會計實訓(xùn)室，與很多校外企業(yè)也建立起了合作關(guān)系，竭盡全力為會計專業(yè)學(xué)生們提供更多參與實踐學(xué)習(xí)的機會。但是，縱觀我國當(dāng)前高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)其雖然取得了比較理想的成果，但也逐漸暴露出了一些問題和弊端，亟待得到解決與完善。以下是筆者結(jié)合自己多年的會計教學(xué)經(jīng)驗，就高職院校如何更好地提高實踐教學(xué)的質(zhì)量提出自己的幾點看法和建議。

1 當(dāng)前高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 實訓(xùn)資料的仿真性與可操作性有待提升

根據(jù)筆者的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前絕大多數(shù)的高職院校內(nèi)部都建立有會計手工模擬實訓(xùn)教室。但是，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們參與實訓(xùn)過程中所使用的實訓(xùn)資料存在著以下幾點問題：

第一，有些學(xué)校直接將一個企業(yè)的各項會計資料全部照搬照抄過來，無論是從企業(yè)自身還是各項會計資料信息都并不具備代表性。

第二，學(xué)生所使用的實訓(xùn)資料中還有一些是由學(xué)院會計教師直接編造出來的虛假信息，根本就不具備實用性。

第三，一些高職院校由于自身財務(wù)的局限性，雖然也建立了模擬實訓(xùn)教師，但是，與真正的模擬實訓(xùn)教師相比，無論是從硬件設(shè)施還會從軟件裝備上都存在著很大的差距，很難滿足學(xué)生的實際實踐需求，其必然會在很大程度上影響著學(xué)生參與實訓(xùn)的質(zhì)量。

1.2 實踐教學(xué)課時比重不合理

目前，高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)的課時比重都在逐步增加，但是，從宏觀層面來看，理論教學(xué)的課時比重還是相對偏多，在很多院校中，實踐教學(xué)的比重還是沒有達到教育部規(guī)定的百分之四十。換而言之，在當(dāng)前高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)中，理論教學(xué)還是占據(jù)著絕對主導(dǎo)地位。但是，這種教學(xué)比例與現(xiàn)階段會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是不相匹配的，并在不同程度上影響著專業(yè)教學(xué)的廣度與深度。

1.3 會計專業(yè)教師欠缺實踐經(jīng)驗

雖然當(dāng)前高職院校一直在不斷增加雙師型教師的數(shù)量，要求專業(yè)教師不僅僅要具備深厚的理論知識基礎(chǔ)，也應(yīng)該擁有相對豐富的實踐經(jīng)驗，真正深入去了解實際操作，而不是繼續(xù)紙上談兵。但是，這樣直接成型的“雙師型”教師并不是很多。在現(xiàn)階段高職院校會計專業(yè)教師隊伍中，很大比重的教師都是直接從高校畢業(yè)的畢業(yè)生，雖然基本上都考取了會計職業(yè)資格證書，但是，卻嚴重欠缺實踐經(jīng)驗，在實踐教學(xué)中更多的是按照教材內(nèi)容教學(xué)，照本宣科，并不能達到實踐性教學(xué)的標準與要求。

1.4 實踐教學(xué)脫離工作實際

筆者發(fā)現(xiàn)很多高職院校會計專業(yè)的實踐性教學(xué)都存在著與當(dāng)前社會會計崗位的實際工作需求脫離的情況。目前，高職院校會計專業(yè)所設(shè)置的實踐性環(huán)節(jié)主要包括課堂實訓(xùn)、崗位實習(xí)以及綜合實訓(xùn)，等等。而這幾種實踐性環(huán)節(jié)都存在著相應(yīng)的弊端：

第一，課堂實訓(xùn)

通常情況下，課堂實訓(xùn)針對的是某一特定部分的實訓(xùn)內(nèi)容，所以每次課堂實訓(xùn)之間的內(nèi)容并不具備前后連貫性，學(xué)生們并不是系統(tǒng)地在參與實訓(xùn)，而是在零散地學(xué)習(xí)，這就會導(dǎo)致很多學(xué)生并不能夠連貫性地掌握實訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性就會受到影響。

第二，崗位實習(xí)

崗位實習(xí)通常指的是學(xué)生們利用假期或者學(xué)校安排固定時間統(tǒng)一到企業(yè)或者其他單位參與真正的崗位實訓(xùn)。在崗位實習(xí)的過程中，學(xué)生們會根據(jù)崗位的工作安排來進行實訓(xùn)，崗位需要做什么事情，完成什么任務(wù)，學(xué)生就會按照安排來完成。這樣一來，學(xué)生們并不能夠完整地完成好系統(tǒng)性的會計實訓(xùn)任務(wù)。此外，這種情況下很容易導(dǎo)致崗位實習(xí)最終流于形式，學(xué)生們分散到不同單位、不同崗位，實習(xí)指導(dǎo)教師的精力遠遠達不到指導(dǎo)所有學(xué)生的標準，最終只能是學(xué)生們自行實習(xí)、自行學(xué)習(xí)，遇到的一些問題也因為不能及時溝通和解決而停滯在那里。

第三，綜合實訓(xùn)

很多高職院校會將綜合實訓(xùn)安排在最后一個學(xué)期。其實，綜合實訓(xùn)對于會計專業(yè)學(xué)生而言，是提高他們綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，但是，因為在最后一個學(xué)期，學(xué)生們即將面臨著畢業(yè)，一邊要完成畢業(yè)論文，一邊又要開始尋找工作，所以，這段時間學(xué)生們的精力很容易被分散，導(dǎo)致綜合實訓(xùn)的效果遠不如預(yù)期那般理想。

1.5 高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)的優(yōu)化舉措分析

1.5.1 完善實訓(xùn)資料，提高實訓(xùn)資料的系統(tǒng)性

在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們很少有機會真正參與上崗實習(xí)，即使在假期參與實習(xí)，更多的也是一個階段性的學(xué)習(xí)和了解，并不能夠真正接觸到崗位實質(zhì)性工作內(nèi)容。因此，模擬實訓(xùn)便成為了提高學(xué)生專業(yè)技能的重要方式。而在模擬實訓(xùn)中，學(xué)生們所使用的實訓(xùn)資料更是成為了模擬實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

因此，必須要完善模式實訓(xùn)所使用的實訓(xùn)資料，全面提高實訓(xùn)資料的系統(tǒng)性。筆者建議，各高職院?？梢猿闪ｉT的實訓(xùn)資料研究與制定小組，并安排小組成員隨時進入到實際工作崗位來完成實習(xí)任務(wù)，真正切身去感受崗位工作的內(nèi)容與氛圍。在具備豐富的實踐經(jīng)驗和基礎(chǔ)之后再根據(jù)最新的相關(guān)會計制度與法規(guī)確定學(xué)生們的實訓(xùn)內(nèi)容，保證學(xué)生們參與實訓(xùn)的先進性與實時性，使得學(xué)生們在畢業(yè)步入工作崗位時能夠?qū)W以致用。