李志惠

【摘要】移動教學過程更加豐富靈活，移動教學模式更加高效便捷，體現(xiàn)了學生的主動性、交互性、個體性等特點，喚醒了學生的學習動機，引發(fā)了學生的學習興趣，維持了學生的學習熱情，提高了學生學習的積極性，激發(fā)了學生學習的自主性，促進了互動交流，增強了教學吸引力，擴大了優(yōu)質教學資源，開辟了課堂教學新天地。

【關鍵詞】移動教學模式;大學數(shù)學;研究實踐

一、移動教學模式的含義

隨著科技的發(fā)展、移動設備的普及與網絡互聯(lián)的便利，未來課堂將融合一種新的教學模式，即移動教學模式。移動教學模式就是教師和學生通過移動設備上的教學平臺工具，在穩(wěn)定的互聯(lián)網絡下進行的一系列教和學的活動。具體來說，就是利用手機上的教學軟件“手機課堂”APP，結合傳統(tǒng)教學方法給大學生教授數(shù)學課程，從課前、課中、課后三方面來優(yōu)化原來的教學模式，讓學生課內課外隨時隨地都能進行學習。移動教學模式是傳統(tǒng)教學模式的補充，既能實現(xiàn)與傳統(tǒng)教學模式的融合，又能單獨使用，還能將這種教學模式應用到翻轉課堂中[1]。

二、移動教學模式的特點

當今移動互聯(lián)設備已成為教師和學生不可缺少的隨身攜帶工具，它具備的教和學的功能也發(fā)揮著越來越重要的作用。移動教學設備時間和空間上的靈活性和移動性，使之具有線上線下一體化、教學資源共享化、課程教學動態(tài)化、教學過程長期化的特點。

線上教學就是教師在課堂上利用移動互聯(lián)設備上的教學平臺工具“手機課堂”APP進行教和學的一系列活動，實現(xiàn)了課前簽到、課中討論、線上測試、隨機選人、問題搶答、任務布置、在線直播、投票問卷等。

線下教學就是在課后應用該APP可以實現(xiàn)的活動，主要包括觀看視頻、答疑輔導、線下測試、交流溝通、在線直播、問卷調查等。

教學資源共享化就是借助該教學平臺將教學資源上傳到課程云平臺，加入課程云平臺的學生可以隨時下載自己所需要的資源或在線瀏覽資源，觀看視頻，也可以利用碎片時間進行學習，實現(xiàn)自主學習。

課程教學動態(tài)化就是教師隨時更新和豐富課程內容，在線有針對性地輔導與答疑，根據(jù)平臺上學生的學習情況，進行有針對性的指導，督促學生學習，不讓一個學生掉隊。

教學過程長期化是指課程教學在課程結課后仍然繼續(xù)，教師可以持續(xù)關注每名學生結課后該門課程的學習和使用情況，可以一直延續(xù)到畢業(yè)。

三、移動教學模式的實踐

教師可要求學生在手機上安裝“手機課堂”APP，并指導學生如何使用，如何查看自己和班級的成績情況，且對學生做一定的要求和說明，課前利用碎片時間隨時隨地預習，課中要認真聽講，才能做對“手機課堂”APP上的練習，課后隨時隨地復習、完成作業(yè)，每次做完練習提交后，分數(shù)立馬顯現(xiàn)，不同分數(shù)對應不同學豆，學豆累加的結果作為平時成績的依據(jù)。

（一）課前資源推送

上課前，教師把教學PPT、視頻、動畫、參考資料、案例素材等資源通過APP推送給學生，學生可以預習，教師可以隨時關注學生下載和瀏覽資源的情況。

（二）課前教學設計

大學數(shù)學移動教學每節(jié)課都要進行教學設計，教學設計可以作為講課腳本。教學設計如下：首先進行大學數(shù)學教學內容的分析，其次明確教學目標、教學重點、教學難點，再次選擇教學方法和手段，最后是教學過程設計。教學過程設計包括復習上節(jié)內容、分組討論新內容、知識點講解、階段小結、巡視答疑、鞏固練習、布置作業(yè)等。

（三）課堂教學

一鍵簽到，靈活考勤。一鍵簽到耗時少，并且形成記錄，生成圖表，查詢統(tǒng)計直觀。

調查問卷，預習反饋。通過調查問卷可以了解學生課前預習情況，根據(jù)反饋結果，講解存在的共性問題。

問題搶答，隨機選人。課堂活躍時采用問題搶答的方式，課堂沉悶時采用隨機選人的方式，調動學生的積極性，提供學生展示自我的機會，隨時記錄學生的課堂表現(xiàn)，并給出成績，做到平時成績有據(jù)可查。

階段測試，反饋調整。知識點講解完畢可以發(fā)布測試任務，根據(jù)測試結果，分析原因，調整教學內容、教學方法、教學進度，強化知識點的訓練。

任務分組，討論評分。課后針對某個問題發(fā)布一個任務，進行分組討論、組內評分，提高學生自主學習能力及分析問題、解決問題的能力，最后點評。

課后小結，布置作業(yè)。知識講解完畢，利用最后幾分鐘對本節(jié)課的內容進行簡單總結，指出本節(jié)課的重點、難點。引導學生把握所學內容，對整節(jié)課的知識有一個明確的概念，使其對所學知識加以梳理，在頭腦中形成系統(tǒng)和網絡。一節(jié)課有個好的結尾，能夠提高學生的學習興趣，收到課雖盡而意未絕的效果。布置作業(yè)時，必須做到要求明確，內容具體，而且不能過重，每一知識點選取有代表性的題目布置給學生。同時，這些作業(yè)又能為下堂課的教學架橋鋪路，有利于拓展教學內容，引發(fā)學生對教學內容進行更深入的思考，激起學生進一步學習的欲望。這樣課堂雖然結束了，但學生的學習并沒有因為課堂教學的結束而結束，而是一直延伸到課后和課外。

（四）學情跟蹤，因材施教

教學平臺“手機課堂”APP會記錄學生整個學習過程，包括課堂表現(xiàn)、任務完成情況、作業(yè)提交情況以及各項成績。通過對這些數(shù)據(jù)的了解、分析和研究，了解學生的興趣愛好、思想情況、學習態(tài)度、思維方式、知識水平和接受能力，了解所學知識與技能，哪些學生已經掌握，已能運用;哪些學生不甚理解，用得不太好;哪些學生雖已領會，但不深刻而容易出錯。在獲得準確的信息之后，便可及時、恰當?shù)卦O計或修訂教學方案，確定分類指導的目標與措施，以便因材施教。

四、移動教學模式的優(yōu)勢

利用“互聯(lián)網+”技術，利用手機給學生上課，并非拋棄傳統(tǒng)的黑板、粉筆，而是將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結合，順應時代的發(fā)展，扭轉教師唱“獨角戲”、學生做“低頭族”的尷尬局面，有效避免了學生學業(yè)的荒廢。移動教學模式具有靈活性、主動性、交互性、個體性等特點，有利于喚醒學生的學習動機，引發(fā)學生的學習興趣，維持學生的學習熱情，能夠提高學生學習的積極性，有利于學生自學能力的培養(yǎng)，能使課堂教學更加輕松有效;利用移動智能終端設備進行在線學習，極大激發(fā)了學生的學習熱情，而且減少了教育教學資金成本。利用數(shù)字化學習資源，擴展教學渠道，創(chuàng)新教學方式，達到提升教學質量，培養(yǎng)學生綜合素質與能力的目標，不僅盤活了課堂，而且增強了教師的親和力。

五、移動教學模式的不足

一是部分學生自控力較差，上課利用手機玩游戲，聊微信和QQ，看電視劇、小說等。二是部分學生為了獲得學豆而下載或查看資源，沒有以獲得知識為目的去認真學習。三是云教材不夠齊全，找不到跟課本配套的云教材供學生學習。四是評價方式較為單一，不能夠將多種評價方式結合使用。五是移動教學模式還不能適應所有課程以及專業(yè)，移動教學方式方法部分教師和學生掌握還不夠熟練，移動教學的發(fā)展還處在初級階段，沒有普及。

六、結語

移動教學模式突破了時空限制，促進了互動交流，增強了教學吸引力，激發(fā)了學習者的自主性，擴大了優(yōu)質教學資源，作業(yè)提交到網絡平臺，批改、評分、評價一步到位，作業(yè)查詢方便快捷，容易保存，學情統(tǒng)計分析直觀、智能高效，實現(xiàn)了教學模式、方法、內容的改變，開辟了課堂教學新天地。

【參考文獻】

[1]侯志鑫.移動學習環(huán)境下學習資源建設模式的研究[D].北京：北京交通大學，2014.

[2]王麗花.手機移動教學在微積分課堂中的應用[J].陰山學刊（自然科學版），2018，32（03）：109-110.

[3]苗青.高校教學中移動學習模式的構建研究[J].陰山學刊（自然科學版），2017，31（01）：114-116.

[4]Jacobsen，M.Teaching in a participatory digital world[A]//Education Canada， 2010.

[5]Royal Pingdom.Internet 2012 in numbers[EB/OL].（2013-07-16）http：//royal.pingdom.com/2013/01/16/internet-2012-in-numbers/.

[6]夏春紅.移動學習的資源整合在終身教育中的應用研究[J].寧波大學學報（理工版），2012，25（03）：122-126.

[7]徐永波.移動學習及其資源建設的策略思考[J].遼寧廣播電視大學學報，2011（04）：7-8.

[8]劉清堂，向丹丹.面向3G手機的移動學習資源交互設計與實現(xiàn)[J].中國電化教育，2011（11）：72-75.

[9]楊現(xiàn)民，余勝泉，王志軍.學習元與學習對象的多維比較研究——學習資源聚合模型發(fā)展新趨勢[J].開放教育研究，2010（06）：25-32.

[10]魏宇瀟.移動學習在民辦高等院校的應用現(xiàn)狀與對策研究[D].西安：陜西師范大學，2016.