張莉 袁紅萍 黃興祿

【摘要】“探究-合作-案例”教學(xué)模式結(jié)合了自主探究、小組合作學(xué)習(xí)和案例教學(xué)三種教學(xué)方法的優(yōu)勢，該模式以案例教學(xué)為基礎(chǔ)，小組合作學(xué)習(xí)為輔助，將自主探究教學(xué)方法有效應(yīng)用到計(jì)算機(jī)公共課VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，通過師生角色互換，讓學(xué)生自主完成教學(xué)案例以獲取知識，完成教學(xué)任務(wù)，有效培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)思想和自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】自主探究;小組合作學(xué)習(xí);案例教學(xué)

一、引言

VB程序設(shè)計(jì)是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課。非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)較差，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握程序設(shè)計(jì)的基本思路。根據(jù)近幾年的教學(xué)探索，借鑒反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論，以案例教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，使用自主探究教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生走上講臺，共同探討教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生從自身認(rèn)知的角度去探究學(xué)習(xí)，從而更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)思想，提高學(xué)習(xí)興趣，有效地完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在自主探究教學(xué)過程中，教師和學(xué)生通過角色的互換來完成課堂的教與學(xué)。為保證自主探究的有效實(shí)施，VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程主要分為三個(gè)階段：課前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和課后指導(dǎo)。

二、自主探究教學(xué)的課前準(zhǔn)備

在進(jìn)行自主探究教學(xué)前，需要做一些必要的準(zhǔn)備工作，包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)案例的選擇及課前指導(dǎo)等，以確保自主探究教學(xué)的順利進(jìn)行。

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建

非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力不同，因此在自愿組合的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以平衡各研究團(tuán)隊(duì)的綜合能力。通常一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)人數(shù)以3-4人為最佳，這樣有利于團(tuán)隊(duì)成員的共同參與。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建是自主探究教學(xué)實(shí)施成功的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇

在實(shí)施自主探究教學(xué)前，任課教師要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳盡的分析。自主探究教學(xué)不是針對本課程所有的教學(xué)內(nèi)容，而是選擇難易度適中、操作性強(qiáng)、極具代表性的教學(xué)內(nèi)容。比如在結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)中選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)等教學(xué)內(nèi)容，這是程序設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)，是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果這部分內(nèi)容沒有熟練掌握，學(xué)生就很難把握住VB程序設(shè)計(jì)的基本思想。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

第一，教學(xué)內(nèi)容具有典型性，可操作性強(qiáng);

第二，教學(xué)內(nèi)容難易度必須適中，應(yīng)是學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)能基本掌握的，同時(shí)也是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識點(diǎn);

第三，分配給每個(gè)教學(xué)小組的任務(wù)不宜太大，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通常，學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)掌握的教學(xué)內(nèi)容會(huì)比教師講授的要深刻得多，因此教師對教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)選擇是至關(guān)重要的。

（三）教學(xué)案例的選擇

在確定了自主探究課程教學(xué)內(nèi)容后，還要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。通常，我們會(huì)選擇能囊括相關(guān)知識點(diǎn)、與生活貼近的、能夠解決生活中實(shí)際問題的典型案例。同時(shí)，案例實(shí)現(xiàn)的難易度要適中，由淺入深，逐漸遞增，從而幫助學(xué)生更好地理解并掌握知識點(diǎn)。

（四）課前指導(dǎo)

在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要根據(jù)自己對知識的掌握度完成教學(xué)內(nèi)容的多媒體課件制作、教學(xué)案例的制作、課堂思考題和課后作業(yè)的布置等。學(xué)生要把新的知識融會(huì)貫通，需要任課教師進(jìn)行一些必要的指導(dǎo)。同時(shí)，教師在制作教學(xué)案例的過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，問題解決與否也將直接影響學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。因此，課前指導(dǎo)是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要輔助環(huán)節(jié)。在課前指導(dǎo)中，任課教師需要從以下三方面對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)：第一，深入了解教學(xué)小組中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、特長，有效發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛在能力;第二，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，將知識融會(huì)貫通，為學(xué)生答疑解惑;第三，培養(yǎng)學(xué)生的講解技巧，使之學(xué)會(huì)對知識進(jìn)行總結(jié)歸納。

三、教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)過程中，學(xué)生作為教學(xué)的主體，將扮演教師角色，完成教學(xué)任務(wù)，教師則扮演學(xué)生和教師的雙重角色。

在自主探究教學(xué)過程中，教學(xué)實(shí)施是整個(gè)教學(xué)過程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)施的過程和通常的教學(xué)過程會(huì)有些差異。下面以“IF條件語句”的教學(xué)為例來說明自主探究教學(xué)的實(shí)施。教學(xué)實(shí)施通常分為以下五個(gè)步驟。

（一）講解演示多媒體課件

教學(xué)小組指派一名學(xué)生通過多媒體課件的演示與講解來說明Visual Basic中IF條件語句的功能和語法格式。在介紹語句的功能時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解，從自身的角度去解釋，使用通俗易懂的語言來表述，這樣更能貼近學(xué)生的思維。

（二）教學(xué)案例的實(shí)現(xiàn)

以教學(xué)案例來說明IF語句的應(yīng)用。按照課前準(zhǔn)備中設(shè)置的案例逐層深入地剖析IF條件語句語法。負(fù)責(zé)教學(xué)演示的學(xué)生按照實(shí)例制作的過程，一步一步演示案例實(shí)現(xiàn)的全過程，并詳細(xì)講解每一個(gè)步驟的功能。IF條件語句設(shè)計(jì)了三個(gè)案例，通常由教學(xué)小組派出三名學(xué)生來講解。在教學(xué)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，通常這些問題也是班上其他學(xué)生容易出現(xiàn)的。因此，在教學(xué)過程中，任課教師要做好記錄，以便在教學(xué)評價(jià)時(shí)及時(shí)糾正。

（三）討論和答疑

在完成每一個(gè)例題的講解后要設(shè)計(jì)一個(gè)討論和答疑的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種疑問可以在這一環(huán)節(jié)中及時(shí)解決，以防止將問題帶到下一個(gè)例子中。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生有可能會(huì)遇到無法解決的問題，這時(shí)需要教師參與進(jìn)來，幫助學(xué)生答疑解惑。

（四）課后練習(xí)和作業(yè)

完成了課程的教學(xué)后，通常應(yīng)有一兩題的課后練習(xí)以便讓學(xué)生及時(shí)鞏固知識。課后練習(xí)和作業(yè)都應(yīng)緊緊圍繞本堂課教學(xué)內(nèi)容來布置。

（五）總結(jié)歸納

在整個(gè)教學(xué)過程中，任課教師要認(rèn)真記錄學(xué)生的教學(xué)情況，尤其是答疑時(shí)學(xué)生提出的各類問題，并以此為依據(jù)對本節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識，突破課程難點(diǎn)。

四、教學(xué)評價(jià)

在自主探究教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)包括課內(nèi)的及時(shí)評價(jià)和自主探究教學(xué)效果評價(jià)。

課內(nèi)的及時(shí)評價(jià)是在教學(xué)過程中對學(xué)生教學(xué)的點(diǎn)評，教師對教學(xué)的評價(jià)是對教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)的及時(shí)肯定。及時(shí)對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)過程及教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)生對程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。通常，課內(nèi)的及時(shí)評價(jià)可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)：課前準(zhǔn)備是否充分;語言表達(dá)是否清晰;知識點(diǎn)講解是否準(zhǔn)確;課后練習(xí)和作業(yè)布置是否合理;學(xué)生滿意度測評是否滿意等。其形式可以有自評、互評和教師點(diǎn)評。

自主探究教學(xué)效果評價(jià)是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的總體評價(jià)，但自主探究教學(xué)效果評價(jià)不同于常規(guī)教學(xué)評價(jià)，它應(yīng)包括團(tuán)隊(duì)探究學(xué)習(xí)效果評價(jià)和學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)效果評價(jià)。

團(tuán)隊(duì)探究學(xué)習(xí)效果評價(jià)是指在自主探究教學(xué)過程中團(tuán)隊(duì)對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度、案例設(shè)計(jì)的正確性、團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過程中的總體表現(xiàn)等多方面的評價(jià)。團(tuán)隊(duì)探究學(xué)習(xí)效果評價(jià)由教師評價(jià)、團(tuán)隊(duì)自評、團(tuán)隊(duì)間互評三部分成績組成。在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)制定相關(guān)的評價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生秉著公平公正的原則進(jìn)行評價(jià)。

學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)效果評價(jià)也不同于常規(guī)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)。每個(gè)學(xué)生都是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員，因此學(xué)生的成績由兩部分組成：團(tuán)隊(duì)成績和個(gè)人成績。團(tuán)隊(duì)成績是根據(jù)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)來評價(jià)，其成績?yōu)閳F(tuán)隊(duì)成績乘以團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員的貢獻(xiàn)系數(shù)。團(tuán)隊(duì)成績是團(tuán)隊(duì)探究學(xué)習(xí)效果評價(jià)的成績。團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員的貢獻(xiàn)系數(shù)則是按照團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)隊(duì)中所做貢獻(xiàn)大小來進(jìn)行評價(jià)。個(gè)人成績是教師對每個(gè)學(xué)生的本門課程學(xué)習(xí)效果的總評價(jià)。為了更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，通常學(xué)生成績中團(tuán)隊(duì)成績占60%，個(gè)人成績占40%。

五、結(jié)束語

通過對近兩年學(xué)生VB程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)效果的結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，在VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中采用“探究-合作-案例”教學(xué)模式進(jìn)行探究教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯。

首先，學(xué)生對程序設(shè)計(jì)的參與度大大提高了，不再僅限于完成每一課的課后練習(xí)，而是積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)領(lǐng)悟程序設(shè)計(jì)思想。

其次，學(xué)生的編程能力有了很大的提高，他們能自己根據(jù)編譯錯(cuò)誤信息來調(diào)試修改程序，而不是完全依靠教師幫助解決問題。

再次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有了極大提高。學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過程中，逐漸培養(yǎng)了獲取知識、解決問題的能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也得到了極大提高，有效促進(jìn)了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及專業(yè)技能和綜合能力的培養(yǎng)。

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