摘 要：新的課程視角和信息技術(shù)發(fā)展背景下，翻轉(zhuǎn)課堂與微課介入到小學(xué)語文教學(xué)已成為必然。微課技術(shù)應(yīng)放在日常教學(xué)的角度去衡量，讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更有趣、更高效，真正把學(xué)生放在心里，讓學(xué)生呈現(xiàn)出活潑的思維之光、自由之光和創(chuàng)造之光，從而更好地把握學(xué)生的思維能力，達到助力語文高效教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;語文;微課

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）22-0148-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.137

一、課前，應(yīng)在“鮮明、聚焦、緊湊”方面下工夫

毋庸置疑，要想最大程度地發(fā)揮微課與翻轉(zhuǎn)課堂的作用，那么課前精心的制作就顯得不可或缺。小學(xué)語文微課的課前制作設(shè)計更是一項較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中的選題設(shè)計、課例拍攝、后期加工、在線發(fā)布實施以及評價反饋，都需要教師反復(fù)論證、梳理。

教師在課前制作的微視頻一定要指向這樣幾個重點：初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己認(rèn)識課本中的生字詞;有感情地朗讀課文，特別一些有對話部分、細節(jié)描寫的部分、反復(fù)出現(xiàn)的字詞等，提出幾個淺層問題引導(dǎo)學(xué)生展開思考，幫助學(xué)生熟悉課文。

要制作好課前導(dǎo)入微課，可分成三步：一是確定微視頻的主題——增強針對性，不能眉毛胡子一把抓，比如重點理解詞語要畫出來，朗讀的重點要明確出來，主要讀好對話部分。二是設(shè)計學(xué)生的自學(xué)任務(wù)——突出目的性。能夠借助有關(guān)工具自己弄懂關(guān)鍵字詞，能夠熟讀重點部分，能夠提出有價值的問題并事先自己理解，實在理解不了的提交到課堂上進行互助解決。三是微視頻課件制作——追求精致化。先根據(jù)素材制作簡單的課件，然后用錄屏軟件提純、濃縮為微視頻。實踐證明，這樣的微視頻高效、快捷、方便，學(xué)生學(xué)得有滋有味，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

二、課中，應(yīng)在“激趣、釋疑、互補”方面下工夫

微課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)在“激趣、釋疑、互補”方面下大功夫。教師應(yīng)該對學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況整體把握，從有益于學(xué)生能力發(fā)展、思維發(fā)展、身心發(fā)展的角度，去做正確而細微的甄別、診斷和梳理。好的微課應(yīng)該少一些無效環(huán)節(jié)，多一些疑難解決;少一些霸權(quán)匯報，多一些自主合作;少一些拘囿文本，多一些探究延伸。

課中，教師要從主干問題入手，實現(xiàn)激趣、釋疑、互補等思維層面進行教學(xué)互動。激趣，以身邊的現(xiàn)象入手，引發(fā)學(xué)生思考，探究其中的樂趣。比如，講解《父親和鳥》時，圍繞課文中出現(xiàn)的矛盾點來展開：為什么說“我真高興，父親不是獵人”，這里的“我”真正高興的原因是因為父親嗎，“我”的心底深處是在為誰著想。這樣一個問題就把文章簡單的字句推到了一個新高度。在這之前我們還需要做一些鋪墊性工作，給學(xué)生一些淺層問題，幫助他們理清作者的行文思路。但是一點要緊扣教學(xué)的“牛鼻子”，圍繞撬動一切問題的那個“支點”來展開談?wù)搮R報，才是高效運用微課的應(yīng)有之義。

微課本身制作的程序并不復(fù)雜，難在設(shè)計的巧妙和課堂生成的高度吻合。教師要在講解中適當(dāng)放手，但并不是學(xué)生一股腦兒地想?yún)R報什么就匯報什么。教師在其中要能夠接得住，同時要巧妙引導(dǎo)。這好比一件衣服，最能體現(xiàn)制作工藝的不是布料優(yōu)劣，而是其中的引領(lǐng)、裁剪。教師應(yīng)該是裁縫，在整體把握的前提下對學(xué)生在家中的微課與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)情況作一番裁剪，該取則取，該舍則舍，擇其精華進行匯報交流，真正達到“激趣、釋疑、互補”的效果。

三、課后，應(yīng)在“反思、探究、延伸”方面下工夫

教學(xué)活動從更高境界來說，是探究體驗，是引領(lǐng)學(xué)生在知識的原野上走得更遠，和更豐富、更博大、更厚實的世界深度對接，從文本出發(fā)，不脫離實際，有所延拓，才是語文教學(xué)之道?；谖谋?，但走出文本;基于課堂，但延伸于課外，在“反思、探究、延伸”方面下功夫，應(yīng)該成為打造高效微課與翻轉(zhuǎn)課堂最重要的視點之一。

在翻轉(zhuǎn)課堂的后期，可以設(shè)置一些開放性問題。這類問題沒有統(tǒng)一的答案，所以學(xué)生不必?fù)?dān)心自己會答錯，所以答題的心態(tài)會更加平和，他們拋出的答案也就更有意義，這時候教師只需要再適當(dāng)加以引導(dǎo)，就會幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)一片新天地。開放性問題的設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，比如適宜地引入人類濫殺鳥類的資料、圖片或視頻，并在“假如父親是獵人將會怎樣”的問題上，引領(lǐng)學(xué)生多多“推敲”，多多“較真”，多多“糾纏”，必將引發(fā)新一輪的有意義的對話。

除此之外，給學(xué)生留下幾道極具拓展意味的作業(yè)，比如標(biāo)語、建議書、練寫活動，必將促使學(xué)生有更多精彩的、不一樣的收獲。這樣的延伸隱含著一種更美好、更富理想化的期盼，那就是：課后現(xiàn)實生活中的實踐體驗，以及在現(xiàn)實印證中激發(fā)出來的道德成長力量。

參考文獻：

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 李淑青（1975.9— ），女，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。