摘 要：小學(xué)語文教育在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中起著基礎(chǔ)性的作用，根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式很難提升學(xué)生的閱讀能力。因此，我們要樹立個(gè)性化的教學(xué)和學(xué)習(xí)思維，倡導(dǎo)個(gè)性化的語文閱讀模式，讓學(xué)生真正愛上閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個(gè)性化閱讀;不足;策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）22-0133-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.123

閱讀讓學(xué)生體會(huì)文章的文學(xué)性，學(xué)習(xí)人類積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富，有著很強(qiáng)的教育性。在閱讀的過程中，學(xué)生能感受到其中的樂趣，通過反復(fù)練習(xí)提升自己的閱讀水平和理解能力。但是練習(xí)的過程需要教師的引導(dǎo)，個(gè)性化的閱讀更是需要學(xué)生的主動(dòng)思考，教師和學(xué)生共同努力才能讓閱讀真正成為學(xué)生的主體性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生無限的創(chuàng)造力。

一、個(gè)性化閱讀教學(xué)

學(xué)生對(duì)同一篇文本會(huì)有共性的認(rèn)識(shí)，但是更多的是自己個(gè)性的理解。個(gè)性化閱讀就是要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)識(shí)。在閱讀教學(xué)的過程中，教師將提升學(xué)生的自主意識(shí)為重點(diǎn)，更注重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)和體驗(yàn)，啟發(fā)他們對(duì)文本意義進(jìn)行自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的個(gè)性出發(fā)，積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀。教師要充分尊重學(xué)生的看法，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，以實(shí)現(xiàn)思想交流，從整體上提升閱讀效果。

傳統(tǒng)的閱讀以教學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)是輔助方面，這種模式很容易限制學(xué)生的閱讀思路，不利于學(xué)生表達(dá)自己個(gè)性化的觀點(diǎn)和發(fā)展創(chuàng)新思維。個(gè)性化閱讀和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法最大的區(qū)別在于，理念的不同，個(gè)性化閱讀教學(xué)更加重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的差異性和個(gè)人的獨(dú)到見解，從而加深學(xué)生對(duì)每個(gè)文本的理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀樂趣，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

二、個(gè)性化教學(xué)的誤區(qū)

1.片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，忽視教師的主導(dǎo)作用。有些教師對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的理解過于片面，以至于在教學(xué)過程中給學(xué)生“過度”的自由。學(xué)生隨意地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣也就失去了個(gè)性化閱讀教學(xué)的意義。

2.過于重視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，忽視文本的價(jià)值取向。在語文閱讀的課堂上，教師關(guān)注學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的體驗(yàn)，但是給予學(xué)生的“自由度”把握不到位。教師要明確地知道語文閱讀的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文本中蘊(yùn)涵的價(jià)值取向，對(duì)于學(xué)生偏離文本主旨，曲解文意的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要重視起來，寬容對(duì)待，正確引導(dǎo)，一定要在尊重文本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行解讀和延伸。

3.單一強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，忽視了基礎(chǔ)訓(xùn)練。閱讀是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，幫助訓(xùn)練學(xué)生對(duì)字詞的運(yùn)用能力，并積累一定的基礎(chǔ)知識(shí)。但是許多教師在個(gè)性化教學(xué)的過程中恰恰忽視了語文閱讀教學(xué)中最基礎(chǔ)的東西，語文課堂的積累性也就逐漸淡化了。

三、對(duì)策

1.重視教師的主導(dǎo)作用。閱讀的個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，并不意味著要求教師放棄發(fā)揮在閱讀課上的主導(dǎo)作用。在整個(gè)個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師在發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。學(xué)生在自主閱讀的過程中有一定的局限性，因此對(duì)文章的理解會(huì)出現(xiàn)一些偏差。對(duì)于學(xué)生的這些理解偏差，教師要給予包容和尊重，與學(xué)生主動(dòng)交流不正確理解的來源和切入點(diǎn)，幫助學(xué)生從正確的切入點(diǎn)思考。鼓勵(lì)學(xué)生敞開心扉地跟教師進(jìn)行交流，這樣才能增進(jìn)師生之間的了解，正確科學(xué)地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2.尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生的自主性是個(gè)性化閱讀的主要助推力，個(gè)性化的閱讀需要學(xué)生作為獨(dú)立的主體積極主動(dòng)地參與進(jìn)來。在這一參與過程中，教師主要扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，敢于質(zhì)疑，敢于表達(dá)自己對(duì)文本的理解。學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)如果偏離文本主旨，教師要及時(shí)給學(xué)生指出來，幫助學(xué)生回歸到文本的價(jià)值取向軌道上來，同時(shí)也不要忘了表揚(yáng)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。師生之間相互交流對(duì)文本的理解，打造良好的課堂氛圍，也尊重了學(xué)生的主體地位，讓他們成為閱讀課堂的主人。對(duì)于學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師要肯定學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)，學(xué)生如果都能夠針對(duì)文本提出問題，那么這堂課的閱讀教學(xué)就是有效的。

3.重視學(xué)生的情感融入。學(xué)生對(duì)文本的理解不能夠完全等同于作品原來的意義，不同的讀者面對(duì)同一作品所產(chǎn)生的心得體會(huì)都不可能是完全一樣的。學(xué)生正是對(duì)將自己的情感融入文本當(dāng)中，才會(huì)跟著故事情節(jié)的變化或黯然神傷或如釋重負(fù)。所以，在閱讀教學(xué)的過程中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的情感融入，讓學(xué)生真正地融入到作者的思想感情中去，產(chǎn)生的體驗(yàn)和見解也就會(huì)緊緊貼合文本的價(jià)值取向，從而打造高效的、有內(nèi)涵的語文閱讀課堂。

四、結(jié)語

語文閱讀應(yīng)該是生動(dòng)有趣的，教師要尊重學(xué)生主體地位，扮演好引導(dǎo)者的角色，以文本的主旨和價(jià)值取向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生融入作者的情感世界中，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我探究，在輕松積極的課堂氛圍中提升學(xué)生對(duì)語文閱讀的喜愛和自信心，從而提升語文閱讀課教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 喻小利（1973— ），女，漢族，重慶人，一級(jí)教師，研究方向：教育基本理論。