摘 要：情感教學(xué)相較于認(rèn)知教學(xué)而言，是將情感傳遞和感知作為推動(dòng)人的發(fā)展的重要助力。因此，特從小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中開展情感教學(xué)的社會(huì)意義入手，著重探討有效教學(xué)路徑，以期更好地推動(dòng)高效閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);情感教育;高效課堂

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）23-0118-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.107

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)是其重要組成部分。著名教育家夸美紐斯曾言，“教學(xué)是一種使人感到愉快的藝術(shù)”。在閱讀教學(xué)中融入情感教育便是讓學(xué)生在潛移默化之間感受到人文情感所傳遞的美，在不知不覺間形成積極的人格和深厚的素養(yǎng)，為其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展建立堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文課閱讀教學(xué)中開展情感教學(xué)的重要意義

情感是指人在認(rèn)識(shí)客觀事物的過程中所產(chǎn)生的某種體驗(yàn)的感受或某種傾向的態(tài)度，這也是人對(duì)客觀事物所產(chǎn)生的心理反應(yīng)。在小學(xué)階段，語文是一門極具人文性質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科，語文教育的目的也是通過知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀多個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和品格素質(zhì)的形成。在小學(xué)階段，學(xué)生主體還處于身體機(jī)能和心理素質(zhì)不斷成長和發(fā)展的啟蒙階段。小學(xué)生的精力較為旺盛，對(duì)于客觀事物懷揣著強(qiáng)烈好奇和熱情，情感豐富外露。但由于知識(shí)水平和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的局限性，小學(xué)生對(duì)于客觀事物的認(rèn)識(shí)缺乏深刻性，情感欠缺穩(wěn)定性，而這正需要教師有針對(duì)性地開展情感教學(xué)，在小學(xué)語文教育過程中以積極正面的情感去引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生主體得到積極體驗(yàn)，做出肯定反應(yīng)，在心理層面和情感領(lǐng)域得到深刻的變化。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育的重要組成，承擔(dān)著重要的教學(xué)作用和目的。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)，語文課閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。而這種對(duì)話究其本質(zhì)是人文情感的表達(dá)和傳遞。小學(xué)語文教材中囊括了大量的經(jīng)典文學(xué)作品，這些知識(shí)文本能夠成為閱讀教學(xué)中的重要素材庫，通過教師的科學(xué)引導(dǎo)和專業(yè)教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)閱讀教學(xué)中的豐沛情感和人文思想，在潛移默化的閱讀教學(xué)活動(dòng)中感受到情感教育的巨大魅力。

二、小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的有效路徑

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境

閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話溝通和交流。如果教師在教學(xué)過程中一味照本宣科，課堂氛圍枯燥無味，則會(huì)將這種對(duì)話過程直接陷入沉悶境地，學(xué)生很難在閱讀對(duì)話中汲取到積極的情感能量。在閱讀教學(xué)中開展情感教學(xué)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境和意韻，中華文化博大精深，教師只有融入美的感知才能激發(fā)學(xué)生積極的情感反饋。以《十里長街送總理》課文內(nèi)容為例，教師可以融入多媒體教學(xué)手段，配以沉重哀思的背景音樂，在莊重的氣氛中為學(xué)生朗讀課文，講述周恩來總理為新中國的成立和建設(shè)所做出的巨大貢獻(xiàn)。在這樣極具深刻情感的閱讀教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生對(duì)周總理的愛戴和對(duì)于祖國的熱愛之情，由動(dòng)情逐漸深化，直至明事曉理，進(jìn)而更好地理解文本所傳遞的人文情感。

（二）挖掘積極的情感教學(xué)因素

小學(xué)語文教材選編的文本內(nèi)容極為經(jīng)典，其中充滿了積極的情感因素，但這些因素較難直接自然地被學(xué)生主體所理解和吸收，這需要教師在備課過程中實(shí)現(xiàn)細(xì)致總結(jié)和深度挖掘，從用字遣詞、主題內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)、配圖注釋等多個(gè)方面入手，充分挖掘語文教材和文本內(nèi)容的情感感染力。以《北京亮起來了》課文為例，通過相關(guān)圖片、視頻的展示，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受北京的白天風(fēng)光明媚，夜晚華燈初上，長安街、天安門城樓以及廣場(chǎng)四周的夜景美輪美奐，叫人難忘。教師首先可以挖掘文本內(nèi)容文字描繪的畫面之美，讓學(xué)生能夠直觀感受到首都北京的輝煌，從而建立對(duì)祖國大好河山的美好向往;其次教師可以立足于人文歷史，引導(dǎo)學(xué)生了解北京的發(fā)展歷史和嶄新變化，古老的北京正在改革開放的新時(shí)代下不停書寫新的篇章，而學(xué)生主體作為新時(shí)代發(fā)展的主人公也必然能夠成就屬于自己的人生篇章。

（三）開展多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不只局限于文本內(nèi)容的研習(xí)，教師可以不斷開拓教學(xué)思路，開展多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)情感教學(xué)的豐富性。例如在進(jìn)行描繪祖國大好河山的文本內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生拿起手中的畫筆將文本內(nèi)容中的文字內(nèi)容，以書畫的形式進(jìn)行生動(dòng)體現(xiàn);另外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過寫作描寫自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景或旅行過程中的美麗。在教學(xué)偏向于敘事記人的文本內(nèi)容時(shí)，教師可以通過分角色扮演等活動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的語言、動(dòng)作、面部表情和形體表現(xiàn)展示描繪人物的性格，無須直接告訴學(xué)生善惡美丑，而是通過這種沉浸式教學(xué)的方式，讓學(xué)生通過情感遷移，形成自己獨(dú)特的思辨意識(shí)和能力。

情感是語文教學(xué)的靈魂，這主要在于語文科目本身便極具人文性質(zhì)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師便需要基于語文教育目的，開拓教學(xué)思路，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、情感因素的挖掘和教學(xué)手段的豐富，不斷增強(qiáng)閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)，進(jìn)而構(gòu)建更加高效生動(dòng)的閱讀教學(xué)課堂環(huán)境。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：王靜云（1964.11— ），男，漢族，甘肅靜寧人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。