摘 要：文言文教學(xué)一直是高中語(yǔ)文教學(xué)中費(fèi)時(shí)多收效差的教學(xué)難題。使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的創(chuàng)新。教師活用模式，“教學(xué)并重”，借助誦讀，巧用材料，使文言文教學(xué)現(xiàn)狀出現(xiàn)了一些新變化：教學(xué)方式由“傳授型”變?yōu)椤疤骄啃汀?，學(xué)習(xí)方式由“教師主導(dǎo)”變?yōu)椤敖换ナ綄W(xué)習(xí)”，教學(xué)重點(diǎn)由“梳理文言知識(shí)”變?yōu)椤皢栴}探究”，學(xué)習(xí)重點(diǎn)由“重言”變?yōu)椤拔难圆⒅亍薄５D(zhuǎn)課堂使用中也要注意一些問題，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;文言文教學(xué);創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）23-0114-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.104

國(guó)家教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出要促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)還指出要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而翻轉(zhuǎn)課堂模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)的“先教后學(xué)”，其采用的是“先學(xué)后教”模式，指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的有效整合，其在文言文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用很好地解決傳統(tǒng)文言文教學(xué)中的難題，變“雞肋”為“熊掌”。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在文言文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

（一）活用模式，因“材”施教

根據(jù)文言文篇目和教學(xué)課型特點(diǎn)，主要采用以下幾種翻轉(zhuǎn)模式：校內(nèi)外大翻轉(zhuǎn)、課內(nèi)外小翻轉(zhuǎn)、課上前后段微翻轉(zhuǎn)。篇目較長(zhǎng)或難度偏大的文言文采用校內(nèi)外大翻轉(zhuǎn);篇目長(zhǎng)度和難度適中的采用課內(nèi)外小翻轉(zhuǎn);篇幅較短，難度不大的采用課上前后段微翻轉(zhuǎn)。比如：《荊軻刺秦王》采用校內(nèi)外大翻轉(zhuǎn)，自學(xué)環(huán)節(jié)在家進(jìn)行?！稜T之武退秦師》用課內(nèi)外小翻轉(zhuǎn)，自學(xué)環(huán)節(jié)在校內(nèi)用自習(xí)課完成?！秶?guó)殤》用課上前后段微翻轉(zhuǎn)。自學(xué)環(huán)節(jié)在一堂課的前半段完成。

（二）“教學(xué)并重”，互相促進(jìn)

通過(guò)兩年的課題實(shí)踐研究，我們總結(jié)了一套行之有效的翻轉(zhuǎn)課堂操作流程。

1.教師備課環(huán)節(jié)。首先，教師認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)提綱，導(dǎo)學(xué)提綱分成三部分：第一部分是指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)部分;第二部分是教學(xué)微視頻導(dǎo)學(xué)部分，一般由三個(gè)問題組成;第三部分是學(xué)生自學(xué)后產(chǎn)生的問題反饋部分。其次，教師精心制作教學(xué)微視頻?？梢宰孕袖浿普n文內(nèi)容講解視頻，也可以剪輯別人現(xiàn)成的教學(xué)課堂實(shí)錄，但無(wú)論是原創(chuàng)還是剪輯，時(shí)間均要控制在二十分鐘內(nèi)。

2.先學(xué)環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生要結(jié)合導(dǎo)學(xué)提綱，認(rèn)真預(yù)習(xí)課文內(nèi)容;其次，帶著導(dǎo)學(xué)問題，專心觀看微視頻;再次，在導(dǎo)學(xué)提綱相應(yīng)位置填寫自學(xué)后的困惑;最后，將自學(xué)后的困惑通過(guò)人人通上傳平臺(tái)。

3.教師二次備課環(huán)節(jié)。首先，教師通過(guò)人人通，收集學(xué)生質(zhì)疑的問題，并進(jìn)行歸類，篩選出不同類別比較典型的問題。其次，依據(jù)學(xué)生的問題備好課，制作好多媒體課件。

4.后教環(huán)節(jié)：將課堂分為四部分，第一部分“測(cè)試”，教師通過(guò)精練的測(cè)試題檢測(cè)學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，時(shí)間控制在五分鐘。第二部分“展示”，讓學(xué)生展示自己自學(xué)所得，可以是文言字詞、句式、語(yǔ)法的解析，也可以是人文內(nèi)涵、思想內(nèi)涵的解讀等，時(shí)間控制在十分鐘。第三部分“討論”，教師組織學(xué)生對(duì)他們自學(xué)中提出的問題進(jìn)行有針對(duì)性的探究，時(shí)間控制在二十分鐘。第四部分“遷移”，通過(guò)一些精選題達(dá)成知識(shí)的內(nèi)化和遷移，時(shí)間控制在十分鐘。

（三）借助誦讀，領(lǐng)悟內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將費(fèi)時(shí)最多的把握字詞句和疏通文義環(huán)節(jié)交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，課上騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生去朗讀課文?！白x書百遍，其義自見”，選入教材的文言文都是文質(zhì)兼美、膾炙人口的佳文，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，更好地體會(huì)其中的美，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。

（四）巧用材料，促進(jìn)實(shí)效

自學(xué)環(huán)節(jié)所配套使用的材料形式可以多樣化，除導(dǎo)學(xué)提綱外，自學(xué)材料不僅可以是教師自己錄制的課文講解微視頻，可以是剪輯現(xiàn)成課堂實(shí)錄視頻，還可以是練習(xí)冊(cè)或其他輔導(dǎo)材料。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式給文言文教學(xué)帶來(lái)的新變化

（一）教學(xué)方式由“傳授型”變?yōu)椤疤骄啃汀保瑢W(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲

中學(xué)生一怕文言文，二怕寫作文……傳統(tǒng)的文言文課堂教學(xué)主要是教師講，學(xué)生聽，教師喋喋不休，疲于應(yīng)付，學(xué)生興趣索然，昏昏欲睡。而翻轉(zhuǎn)課堂模式讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性極大提高。

（二）學(xué)習(xí)方式由“教師主導(dǎo)”變?yōu)椤敖换ナ綄W(xué)習(xí)”，學(xué)生自學(xué)和表達(dá)能力不斷增強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用的是交互式學(xué)習(xí)方式，即利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助課件或網(wǎng)上資源，由學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行的一種雙向交流式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生完成由“樂學(xué)”“好學(xué)”到“會(huì)學(xué)”“學(xué)會(huì)”的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是“先學(xué)后教”，要求學(xué)生根據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)材料先進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上主要是解決學(xué)生自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。這就要求學(xué)生要有很強(qiáng)的自學(xué)能力。此外，翻轉(zhuǎn)課堂也是以說(shuō)為主，比如“檢測(cè)”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生看著課件上的習(xí)題，能大聲地說(shuō)出來(lái)?！罢故尽杯h(huán)節(jié)，學(xué)生選擇自己自學(xué)所得中最有成就感的部分進(jìn)行展示，主要用語(yǔ)言加以表達(dá)?！坝懻摗杯h(huán)節(jié)更是離不開口頭表達(dá)能力?！斑w移”環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的思考，可以形成書面文字，但最終還是要請(qǐng)學(xué)生闡述答案。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅有效地訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

（三）教學(xué)重點(diǎn)由“梳理文言知識(shí)”變?yōu)椤皢栴}探究”，教師的“傳道受業(yè)解惑”功能得以真正實(shí)現(xiàn)

從以往的從教經(jīng)驗(yàn)中可知，教師的文言文的課堂教學(xué)主要是以疏通文義，梳理文言知識(shí)點(diǎn)為主，由于課時(shí)的問題，教師很少讓學(xué)生進(jìn)行問題的探究，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是將文言翻譯、知識(shí)點(diǎn)梳理任務(wù)交給學(xué)生在課前完成，課上主要是討論學(xué)生自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題。通過(guò)學(xué)生討論，思維碰撞，激發(fā)出了智慧的火花，教師適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)又進(jìn)一步活躍了學(xué)生思維，拓寬了學(xué)生的思路，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力。

（四）學(xué)習(xí)重點(diǎn)由“重言”變?yōu)椤拔难圆⒅亍保瑢W(xué)生的人文素養(yǎng)得到極大提高

傳統(tǒng)的文言文學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)是“言”，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下逐字逐句翻譯課文，掌握實(shí)詞、虛詞、句式的用法，弄清古今漢語(yǔ)知識(shí)的異同等。一篇篇幅稍長(zhǎng)些的文言文要上三到五節(jié)課，基本上沒有什么時(shí)間分析謀篇布局、思想內(nèi)涵等。其實(shí)，語(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí)，學(xué)生不能脫離文章思想內(nèi)容，專從所謂語(yǔ)言的角度去培養(yǎng)閱讀文言文的能力。毛澤東同志在《反對(duì)黨八股》中曾說(shuō)：“我們要學(xué)習(xí)古人語(yǔ)言中有生命的東西?！薄把浴笔腔A(chǔ)，“文”是靈魂，是文言文中蘊(yùn)含的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將“言”交由學(xué)生自學(xué)完成，通過(guò)課上檢測(cè)落實(shí)文言知識(shí)點(diǎn)的掌握情況?！拔摹眲t通過(guò)“問題反饋”“合作探究”等環(huán)節(jié)加以領(lǐng)悟，從而真正實(shí)現(xiàn)“古為今用”，確實(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在文言文教學(xué)的運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)事項(xiàng)

1.向?qū)W生提供的教學(xué)視頻一定要主題明確，言簡(jiǎn)意賅，短小精悍。應(yīng)包括作者作品簡(jiǎn)介、文言文串譯、課文內(nèi)容講解等內(nèi)容。時(shí)間不能太長(zhǎng)，最好能在20分鐘以內(nèi)。

2.要向?qū)W生提供配套材料輔助他們進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。這些材料包括導(dǎo)學(xué)提綱、相關(guān)測(cè)試等，導(dǎo)學(xué)提綱最好是紙質(zhì)材料，讓學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)有個(gè)向?qū)?，不至于學(xué)無(wú)目的，重心不明。相關(guān)測(cè)試題最好以選擇題為主，量不宜多，當(dāng)然也可適當(dāng)出一兩道簡(jiǎn)答題。這些試題可以通過(guò)相關(guān)平臺(tái)傳送，網(wǎng)上進(jìn)行，比如利用“問卷星”向?qū)W生傳送試題，教師便于了解學(xué)生解題情況。

3.通過(guò)平臺(tái)及時(shí)收集學(xué)生提出的疑難問題，并進(jìn)行篩選、匯總、分類，之后在課上進(jìn)行討論交流，并力求達(dá)成共識(shí)，或得出一些有益的感悟。

4.教師更應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教學(xué)計(jì)劃，課上環(huán)節(jié)要緊湊，目標(biāo)要明確，既要通過(guò)課堂測(cè)試了解學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況，以督促學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí);還要組織學(xué)生對(duì)他們提出的一些有討論價(jià)值的問題進(jìn)行交流，以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，從而深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解;更好地進(jìn)行拓展延伸，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力;最后要布置一定的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固。

5.鑒于學(xué)生家庭情況千差萬(wàn)別，有些學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件所限，家里并沒有翻轉(zhuǎn)課堂賴以存在的相關(guān)電子設(shè)備、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等，可三種翻轉(zhuǎn)模式結(jié)合進(jìn)行。比如說(shuō)平時(shí)允許學(xué)生使用校內(nèi)外大翻轉(zhuǎn)、課內(nèi)外小翻轉(zhuǎn)模式，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際條件自由選擇。而教師可根據(jù)課文的篇幅長(zhǎng)短、難易程度和課型情況來(lái)選擇適合課程需求的翻轉(zhuǎn)模式。比如像《春夜宴從弟桃花園序》這樣短篇幅、較簡(jiǎn)單的文言文就可以使用課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)模式進(jìn)行。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，改變了文言文傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多不足，讓課堂重?zé)ㄉ鷻C(jī)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣盎然！

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：姚冬媚（1978.1— ），女，漢族，福建永安人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：文言文教學(xué)。