摘 要：在初中《物理》的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及本課程的特點(diǎn)，對(duì)某些物理概念、現(xiàn)象、定律、公式等知識(shí)，應(yīng)用敘述、提問(wèn)、列表、畫圖等方法，采用比較教學(xué)的方式，收到了良好的教學(xué)效果。對(duì)此，教師可就比較法的特點(diǎn)、比較對(duì)象的選定、運(yùn)用比較法注意的一些問(wèn)題進(jìn)行分析與論述。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);比較法

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）22-0097-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.087

一、比較方式及其特點(diǎn)

何謂比較法。即在教學(xué)中通過(guò)比較對(duì)照，來(lái)幫助學(xué)生把握關(guān)鍵、突破難點(diǎn)。在物理單元教學(xué)中，許多新、舊知識(shí)具有較強(qiáng)的可比性，許多概念、現(xiàn)象、公式具有很大的相似性與模糊性。為了讓學(xué)生清楚地掌握所學(xué)的知識(shí)，教師可把它與一些質(zhì)同貌異或貌同質(zhì)疑的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，找出異同，認(rèn)清本質(zhì)，從而便于學(xué)生理解和識(shí)記。經(jīng)常運(yùn)用的比較方式有三種：一是順序比較方式，就是把新學(xué)習(xí)的與已學(xué)習(xí)的知識(shí)加以比較，使學(xué)生容易理解要學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，便于掌握，也便于歸納和記憶;二是對(duì)照比較方式。就是把兩種或兩種以上的知識(shí)同時(shí)交錯(cuò)地加以對(duì)比來(lái)深化理解;三是歸類比較方式。把所學(xué)的相似或性質(zhì)相同的物理概念或現(xiàn)象，以某一特征為標(biāo)準(zhǔn)，加以歸納、分類。并在同類概念間進(jìn)行比較，準(zhǔn)確地分化每種概念的性質(zhì)特征。

二、比較對(duì)象的選定原則

應(yīng)用比較教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是選定比較的對(duì)象。比較對(duì)象（比較者、被比較者）之間，應(yīng)有一定程序的相互影響關(guān)系。這樣，經(jīng)過(guò)比較之后，就能有利于弄清對(duì)比者之間的區(qū)別和聯(lián)系。一般可按三個(gè)原則來(lái)確定比較對(duì)象。

（一）同性原則

所確定的兩個(gè)對(duì)象，具有某方面的相同性質(zhì)及相互關(guān)系。兩者間相互關(guān)系越密切，學(xué)生在接受過(guò)程中，越是容易互相混淆、干擾。所以在教學(xué)中應(yīng)尋找質(zhì)同貌異的知識(shí)作為互比對(duì)象。如熱現(xiàn)象中的“蒸發(fā)與沸騰”，兩者在本質(zhì)上是相同的：物態(tài)變化相同，都是液態(tài)變氣態(tài)，都是汽化;熱量變化相同，都屬吸熱;實(shí)踐應(yīng)用相同，都能降溫。但兩者又有明顯的表現(xiàn)上的差異：發(fā)生時(shí)溫度要求不同，蒸發(fā)是任何溫度，沸騰是一定溫度;發(fā)生位置不同，蒸發(fā)是液體表現(xiàn)，沸騰是液表與內(nèi)部同時(shí)發(fā)生;發(fā)生程度不同，蒸發(fā)是平緩的，沸騰是劇烈的。

（二）相似原則

所確定的兩對(duì)象間在形式上相似，而其中一點(diǎn)差異導(dǎo)致截然不同的兩方面的知識(shí)。因此，可選擇兩個(gè)貌同質(zhì)異的知識(shí)作為比較對(duì)象。例如，在講授光學(xué)中“凸透鏡成的虛像”時(shí)，可選用“平面鏡所成的虛像”進(jìn)行對(duì)比。雖然它們都是正立的虛像，在做光路圖時(shí)，都是光線反向延長(zhǎng)線的交點(diǎn)。但一個(gè)是由平面鏡反射而形成的，虛像總與物體等大，像與物關(guān)于鏡面對(duì)稱在兩側(cè)，且大小不隨物距變化;而另一個(gè)則是由于凸透鏡折射形成的放大的虛像，不僅像與物同在鏡一側(cè)，且大小隨物距變化而變化。

（三）疊加原則

為幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，可選用兩個(gè)或兩個(gè)以上的簡(jiǎn)單知識(shí)作為討論對(duì)象。引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、合成為被比較對(duì)象。如做電學(xué)“焦耳定律”的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)串聯(lián)的甲、乙兩電阻絲，分別進(jìn)行三次操作。由學(xué)生觀察之后，教師引導(dǎo)分析，得出電熱多少與電阻值大小、電流大小、通電時(shí)間長(zhǎng)短之間的關(guān)系。加以疊加后，再給出焦耳定律及表達(dá)公式。在初中物理學(xué)習(xí)中，有許多較為復(fù)雜的知識(shí)難點(diǎn)，用此法是行之有效的。它可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)有了清晰的認(rèn)識(shí)，使復(fù)雜變簡(jiǎn)單，使抽象變具體，由淺入深、循序漸進(jìn)。同時(shí)也起到了推陳出新的效果，開(kāi)拓了學(xué)生的思維活動(dòng)視野。

三、常用于比較的幾組實(shí)例

除上文中所提到的一些對(duì)比對(duì)象外，還有一些容易混淆的概念也適于對(duì)比。如速度與平均速度;光與光線;聲速與光速;像與影;質(zhì)量與重力;慣性與慣性定律;壓力與壓強(qiáng);固體、液體、氣體的壓強(qiáng);定滑輪與動(dòng)滑輪等等。

四、比較教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論采用哪種比較方式，按何種原則去進(jìn)行，都應(yīng)該有利于學(xué)生思維擴(kuò)充，有利于新舊知識(shí)的聯(lián)系，有利于新知識(shí)的鞏固、舊知識(shí)的深化和提高。因而，在運(yùn)用比較教學(xué)時(shí)應(yīng)注意三個(gè)問(wèn)題。

（一）應(yīng)強(qiáng)化比較對(duì)象的確定

教師在熟透和鉆透教材的基礎(chǔ)上，對(duì)不同性質(zhì)、不同程度的比較都應(yīng)有充分的準(zhǔn)備。應(yīng)根據(jù)學(xué)情，因材施教，有目的、有意識(shí)地實(shí)施強(qiáng)化教學(xué)，讓學(xué)生牢固掌握它們的來(lái)源、意義、條件和性質(zhì)等因素。這樣，才能發(fā)揮在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。

（二）比較教學(xué)的語(yǔ)言要生動(dòng)、精煉

要想產(chǎn)生鮮明對(duì)比強(qiáng)烈反差，教學(xué)的語(yǔ)言忌拖泥帶水、呆板繁瑣。所以教師在備課與授課時(shí)，一定要精心提煉語(yǔ)言，使其鮮明生動(dòng)，引人入勝，激發(fā)思維，吸引學(xué)生的注意力，使之印象深刻，經(jīng)久難忘。

（三）引出比較對(duì)象的時(shí)間要恰到好處

比較對(duì)象在何時(shí)引出，是比較教學(xué)中很靈活、很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。一般有超前引出、滯后引出和同時(shí)引出三種時(shí)間秩序。

總之，教師要注意一點(diǎn)，不能過(guò)多分散學(xué)生的注意力，而妨礙比較對(duì)象即新知識(shí)的吸收和掌握。教師在備課時(shí)，要根據(jù)知識(shí)間的聯(lián)系和難易程度，制定相應(yīng)的引出對(duì)象、引出時(shí)間、引出方式、引出原則。這就要求教師研讀教材，反復(fù)思考，仔細(xì)推敲。而這也是比較教學(xué)法應(yīng)用的首要前提。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔秀梅.初中物理新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.

[2]許國(guó)梁，中學(xué)物理教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1993.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 趙偉宏（1983.2— ），男，漢族，甘肅渭源人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中物理教育教學(xué)。