摘 要：初中語文文言文教學(xué)是重點和難點，由于學(xué)生長期處于白話文環(huán)境當(dāng)中，對于文言文的認(rèn)知能力不足，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)陷入困境。如何創(chuàng)新與改革文言文教學(xué)模式，順應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，成了初中語文教師共同面對的問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸顯露，局限于詞義的教學(xué)，不僅不能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。為此，教師應(yīng)針對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化，逐步提升文言文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文教學(xué);優(yōu)化

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）22-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.056

我國歷史悠久，文言文承載著我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，通過文言文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)文化進(jìn)行認(rèn)知與探索，是提升其綜合素養(yǎng)的有效途徑。如果學(xué)生不能夠掌握一定的文言文閱讀能力，就很難對國學(xué)經(jīng)典、古詩詞等進(jìn)行深入研究，使其與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的距離越來越遠(yuǎn)。在初中文言文教學(xué)當(dāng)中，教師往往采用灌輸式教學(xué)模式，通過對文言字詞的逐一翻譯引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種方式的單一性與枯燥性，使學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)失去興趣，體會不到文言文閱讀與書寫的魅力。同時，這種以教師為中心的教學(xué)模式也限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量遲遲不能得到提升。為此，初中語文教師應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，引導(dǎo)其自主探索文言文的奧妙。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵階段，其學(xué)習(xí)行為很大程度上受到興趣的驅(qū)動，激發(fā)他們對文言文的興趣，是建立高效課堂的基礎(chǔ)與前提。很多學(xué)生對文言文沒有興趣的原因是讀不懂，對于文章表達(dá)的思想、創(chuàng)作背景和文言文語法特點不夠了解，長此以往失去了學(xué)習(xí)的信心與興趣。為此，教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)的引導(dǎo)工作?？梢酝ㄟ^閱讀背景小知識、白話文選段等，提前了解文章的大體內(nèi)容與背景，降低學(xué)習(xí)的難度。也可以觀看與文章相關(guān)的影響作品，激發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的探索欲望。此外，教師還可以通過設(shè)置問題、精心導(dǎo)入等形式，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，充分發(fā)揮其主觀能動性。同時，豐富學(xué)生文學(xué)知識，提升學(xué)生語文素養(yǎng)同樣是提升文言文教學(xué)效率的重要舉措。教師可在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀看《聊齋》《末代皇帝》《隋唐演義》等優(yōu)秀影視劇，讓學(xué)生從影片中發(fā)現(xiàn)古代趣事，了解古文化的魅力，從而生出學(xué)習(xí)文言文、鉆研文言文的興趣與動力。

二、應(yīng)用多媒體教學(xué)

多媒體在當(dāng)前教學(xué)工作中的應(yīng)用越來越廣泛，是創(chuàng)新教學(xué)模式的重要推動力。尤其是在信息技術(shù)不斷發(fā)展的趨勢下，通過調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等，能夠?qū)⒊橄蟮奈难灾R轉(zhuǎn)化為直觀的動態(tài)形象，是優(yōu)化教學(xué)模式的關(guān)鍵措施。由于初中生天性好動，很難長時間集中注意力于某一件事物，因此需要以文字、圖片和視頻、音頻等吸引學(xué)生的注意力，增強文言文課堂教學(xué)趣味性。

由于初中文言文知識點繁雜，很多語法結(jié)構(gòu)知識、文章內(nèi)容等較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到較大困難。很多文言文中人物與國家關(guān)系可能較為復(fù)雜，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)帶來了困難。為此，可以通過多媒體視頻展示相關(guān)關(guān)系，讓學(xué)生對歷史背景和人物、國家關(guān)系一目了然，讓教師的教學(xué)工作得以順暢進(jìn)行。初中生很難長時間集中注意力，這給文言文教學(xué)帶來一定的困難。而通過多媒體教學(xué)的方式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種感覺器官，消除學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的乏味與無聊的感覺。以學(xué)生容易接受的方式開展文言文教學(xué)，還能夠消除學(xué)生對文言文的距離感，增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

三、優(yōu)化教學(xué)方式

教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，通過教學(xué)方式的優(yōu)化與創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生對文言文知識進(jìn)行自主探索。尤其是在基礎(chǔ)知識的教學(xué)過程中，如果未重視文言文字詞用法、句式結(jié)構(gòu)的教學(xué)，那么學(xué)生的文言文水平很難得到有效提高。為此，教師應(yīng)該選擇靈活多變的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，能夠做到觸類旁通。結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)互動式教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、思維導(dǎo)圖等均是十分理想的教學(xué)方法。在進(jìn)行文言文教學(xué)時，教師可結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方式，有效活躍課堂氛圍，提升教學(xué)效率。實詞與虛詞教學(xué)是初中文言文教學(xué)的重點與難點，為了讓學(xué)生能夠掌握文言實詞與文言虛詞的用法，可以對學(xué)生進(jìn)行合理分組。讓學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，并找出其中的重點文言詞語與句式的用法。各個小組之間選出代表對相關(guān)知識點進(jìn)行分析和點評，在小組內(nèi)和小組間形成良好的競爭氛圍，增強學(xué)習(xí)效果。小組討論的教學(xué)方式，能夠增強學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流互動。

四、拓展閱讀范圍

為了開闊學(xué)生視野，促進(jìn)其形成全面的文言文學(xué)習(xí)體系，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀范圍。教材中的文章可能不能滿足學(xué)生的閱讀需求，這就需要根據(jù)學(xué)生的興趣點提供合適的書籍，實現(xiàn)文言文知識的融會貫通。課外閱讀的內(nèi)容應(yīng)該與課堂知識存在內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)，既能夠滿足學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)需求，又不會因為過大的閱讀量給學(xué)生造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在課外閱讀中感受文言文的魅力。引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，也是促進(jìn)教學(xué)工作順利開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于增強教學(xué)的流暢性。但是部分學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的自覺性，這就要求教師能立足實際學(xué)情，給學(xué)生適當(dāng)布置一些閱讀任務(wù)，以此幫助學(xué)生有效閱讀，豐富學(xué)生知識儲備，提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力。

五、優(yōu)化教學(xué)模式

目前，初中語文文言文教學(xué)中存在諸多問題，教學(xué)效果不甚理想，復(fù)制式與填鴨式是主要的教學(xué)模式，會增加文言文學(xué)習(xí)難度，也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。在新課改下，教師必須立足實際學(xué)情，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。而新模式的構(gòu)建需要教師把握以下要點。

一是設(shè)計“以過程為導(dǎo)向”的教學(xué)計劃。相關(guān)研究表明，傳統(tǒng)教學(xué)模式過分注重學(xué)習(xí)結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一度陷入焦慮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法保持積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，也感受不到學(xué)習(xí)樂趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)計以“以過程為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在實現(xiàn)目標(biāo)的各個學(xué)習(xí)步驟上，最終實現(xiàn)過程與結(jié)果的有機統(tǒng)一。

二是在進(jìn)行文言文教學(xué)時，要講究知識、技能與情感的相互融合。目前，許多教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時，會將整篇文章“肢解”，生字學(xué)習(xí)是一個部分、難句學(xué)習(xí)是一個部分、文章背誦又是一個部分。這種教學(xué)計劃看似秩序井然，科學(xué)合理，實際上破壞了文章的整體氛圍，學(xué)生即使能背誦全文也無法理解文章內(nèi)容。因此，在進(jìn)行文言文教學(xué)時，必須將整篇課文看作一個整體，追求知識、技能與情感的和諧統(tǒng)一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本知識進(jìn)行多方面解析，實現(xiàn)課本知識與生活實踐的有機結(jié)合，進(jìn)而形成一種層次分明卻又層層推進(jìn)的教學(xué)體系，有效提升教學(xué)效率。

三是要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，形成以教師為中心的發(fā)散性課堂，確保教師與學(xué)生都能積極參與到文言文學(xué)習(xí)活動中來，通過共同的參與和深入的交流互動，深化學(xué)生對文言文知識的理解與記憶，最終達(dá)到完善學(xué)生認(rèn)知、充實學(xué)生情感的教育目的。

四是教師要能樹立新的教學(xué)理念，不再講究教學(xué)的一致性，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點靈活施教，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。積極心理學(xué)曾表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格受先天和后天因素影響而有所不同，當(dāng)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格時，學(xué)習(xí)效果會更為理想。這就要求教師密切關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語

為了讓學(xué)生能夠感受傳統(tǒng)文化的魅力，自主閱讀古人的經(jīng)典文學(xué)作品，初中文言文教學(xué)尤為重要。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況與教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)模式的不斷優(yōu)化。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，加強多媒體教學(xué)的應(yīng)用，突出教學(xué)方式的多樣性與豐富性。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀，實現(xiàn)知識的拓展與遷移，為教學(xué)工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 艾運平（1969.12— ），男，漢族，福建建寧人，中級教師，研究方向：語文教育教學(xué)，文言文停頓、斷句等。