摘 要：近年來，隨著高中英語教育教學的不斷改革與進步，高中英語教育教學越來越重視培育中學生的英語核心素養(yǎng)、對語言的理解運用與掌握、注重培養(yǎng)學生的優(yōu)秀人格品質(zhì)以及個性的思維道德品質(zhì)。詞匯不僅是高中英語教學的基礎(chǔ)，也是教學的重點。英語詞匯的掌握量影響著整個英語教學的質(zhì)量，文章簡要介紹目前英語教育教學中的現(xiàn)狀及教學的具體方法，旨在提高和增加英語詞匯教學的教學質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語詞匯;教學方法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0032-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.025

高中英語教學不僅僅是為了高考服務(wù)，也應該注重學生多方面、全方位的綜合素質(zhì)的提高。重點需培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的四個方面：學習能力、語言能力、文化意識、思維品質(zhì)。將這四方面落實到學生個人身上，提升學生的綜合實力，努力適應社會高速發(fā)展的人才需求。而在語言能力培養(yǎng)上又注重聽、說、讀、寫四個方面，這四方面主要又依靠詞匯的積累掌握及運用。

一、高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀

過去的老式詞匯教學方法受到時代科技、教學手段等方面的影響與限制，常常出現(xiàn)“教師不重視，學生不想學”等情況，陳舊單一的教學方法不能很好地滿足英語核心素養(yǎng)的四個方面。具體存在的問題出現(xiàn)在學生和教師兩個方面。

（一）學生方面

許多學生將重點常常放在語法上面，忽略了詞匯的重要性，在實際的學習過程中常常出現(xiàn)詞匯語法都學不好的兩難情況。再加上平時的學習習慣不好，不能自覺主動地記憶單詞，課前沒做充足的準備工作，課堂上效率低下，課下又沒有及時進行相關(guān)知識的復習，久而久之進入一種不良的惡性循環(huán)，在詞匯的學習中常常陷入麻煩，導致對英語學習提不起興趣，失去了學習英語的信心，甚至產(chǎn)生厭學情緒。

（二）教師方面

教師的教學手段不當，因為隨著英語課程改革的不斷發(fā)展與深入，高考的側(cè)重點、英語學習的目的與要求也在不斷變化，這給當前的英語教師帶來巨大的挑戰(zhàn)。無論是從職業(yè)素養(yǎng)、教學手段，還是思維模式，都不能很好地滿足現(xiàn)代英語教育教學的需求。忽視了英語詞匯對學生的重要性，對詞匯的教學較為薄弱，沒有好的詞匯教學策略，也沒有及時強調(diào)記憶單詞的必要性，學生缺乏具體細致的詞匯學習。在實際的教學過程中，詞匯僅僅是形式化的教學知識點，沒有將詞匯與閱讀理解、寫作翻譯、聽力等方面具體結(jié)合起來，教學模式較為孤立，具體的教學方法也不具備創(chuàng)新思想，課堂的主動性也不在學生身上，教學效率低，注重課本的形式化教學，忽略了課堂氛圍以及學生興趣的重要性。

二、核心素養(yǎng)下的詞匯教學策略

（一）采用具有創(chuàng)新性的鞏固復習法

詞匯的積累是非常重要的，常常有學生出現(xiàn)詞匯記不清，記住了又忘記，記住了不會使用的情況發(fā)生，這幾乎是學習一門語言的通病。語言學習的基礎(chǔ)是記憶，而記住單詞最好的方法就是反復記憶、鞏固強化。過去常用的記憶方法太過枯燥乏味，很難提起學生的學習興趣。此時采用具有創(chuàng)新性的復習方法，可以激發(fā)學生對英語的熱情，從而積極主動地記憶英語單詞。增加復習單詞的多樣性、趣味性，如可以采用單詞謎語、講故事、情境對話、近義單詞間的聯(lián)系等形式，讓學生更有興趣地學習。鼓勵學生在理解的基礎(chǔ)上記憶單詞，在記單詞的同時提高閱讀理解的能力，注重培養(yǎng)學生掌握英語單詞及在實際中應用的能力。

（二）思維導圖情境教學

思維導圖和情境教學是輔助單詞記憶的常用手段，在單詞的學習中需要重點注意單詞與單詞之間的聯(lián)系與差異，采用思維導圖的方法可以給學生呈現(xiàn)出較為直觀、形象的概念，幫助學生理解，提高學生背單詞的效率。如學生常常會混淆單詞abroad（出國）與aboard（在船上，在甲板上）的意思，因為單詞的字母個數(shù)與字母種類完全相同，只是字母的排列順序發(fā)生了簡單的變化，而road（路）和broad（寬的）與abroad（出國）相關(guān)聯(lián)，blackboard（黑板）與board（木板）和aboard（在船上、在甲板上）相關(guān)聯(lián)，學生很容易就能理解二者之間的關(guān)系。過去學過的簡單基本單詞與新單詞之間產(chǎn)生聯(lián)系，再結(jié)合情境相互關(guān)聯(lián)起來，既能鞏固復習舊的單詞，又能熟記掌握新的單詞。

（三）自主學習與合作探究

實際的教育教學應該符合核心素養(yǎng)的要求，注重增加學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生合作探究的意識。學生是學習的主體，對其自主學習能力的培養(yǎng)尤為重要。教師在課堂教學中，不能將教學重點全部放在詞匯上，而詞匯又是一個需要大量時間并需反復重復才能有效掌握的一種知識類型，這就要求學生具有自主學習的能力。同樣，合作意識也應該是教學的重點，一個人的方法與觀點是有限的，一群人的方法和觀點是無限的，所以應該注重培養(yǎng)學生的合作意識，努力達到合作共贏的目的，積極推動和發(fā)展學生的合作活動，從而培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)，提高學生的綜合能力。

總之，在詞匯教學策略的研究中，應該重視鞏固復習的重要性，合理采用思維導圖和情境教學方法，積極培養(yǎng)學生自主學習和合作探究的能力。

參考文獻：

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[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：韓貴林（1972.10— ），男，漢族，甘肅涇川人，一級教師，研究方向：高中英語詞匯教學研究。