張有明 吳霞霞

摘 要：在知識不斷更新的新時代，學會學習是最重要的能力素養(yǎng)。2016年9月正式發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，其中“學會學習”素養(yǎng)是核心中的核心，主要是指學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。學習策略是學生學習素養(yǎng)的具體外在表現(xiàn)，我校的學生學習策略研究與實踐活動，特點鮮明，可操作性強，自主學習策略助推學生學習能力提升效果明顯，走在市域前列，給同類農(nóng)村初中提供了示范。

關鍵詞：核心素養(yǎng);開放式作業(yè);微課

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0025-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.018

一、我?；诎l(fā)展農(nóng)村學生數(shù)學學習素養(yǎng)的課堂教學策略

1.目標引領：上課時既要通過適當方式將本節(jié)課的學習目標予以展示并作簡要解讀，還要讓學生明確各學習環(huán)節(jié)的學習目標，各環(huán)節(jié)學習目標包括學什么、怎么學、用多少時間、達成目標等;呈現(xiàn)的目標務必精煉、明確、可操作、可檢測。

2.自主學習：指每節(jié)課上學生至少有10分鐘左右的時間自主學習，認真鉆研，不會的問題用紅色筆標出，找出難點和疑點，明確課堂學習重點，提高課堂學習的針對性。

3.合作釋疑：圍繞問題進行交流、討論，堅持分層討論原則，對小組內(nèi)部不能解決的問題要提交全班討論解決。討論必須在學生獨學的基礎上和認真思考之后仍不能解決有關問題時再進行。

4.展示提升：通過展示和點評，暴露和解決問題，因此教師要精心預設。展示和點評要求全員參與，預防課堂變成學生的獨角戲，展示的問題要滿足不同學生的需求，創(chuàng)設真實的原生態(tài)課堂。

5.鞏固延伸：組織學生認真、迅速、獨立完成當堂檢測（5-8分鐘），鞏固當堂學習內(nèi)容，并針對本節(jié)課的學習內(nèi)容，適當進行拓展性的練習。

6.評價小結(jié)：教師將即時性評價、過程性評價、終結(jié)性評價和多元化評價相結(jié)合，分組組長要對學生的學習內(nèi)容和組內(nèi)成員的課堂表現(xiàn)進行總結(jié)性評價，評選出課堂表現(xiàn)最佳個人和最佳學習小組。

二、我?；诎l(fā)展學生數(shù)學學習素養(yǎng)的自主學習策略

1.個性化開放式作業(yè)。作業(yè)設置體現(xiàn)不同的人學習不同的數(shù)學，讓不同的人在數(shù)學學習上得到不同的發(fā)展理念，尊重學生的個體差異，設置個性化作業(yè)、分層分類作業(yè)，以及不限內(nèi)容、時間、空間、方式和多種結(jié)果呈現(xiàn)的開放式作業(yè)。個性化開放式作業(yè)怎么做？可以寫一篇小論文，對一道好題幾種不同解法的分析歸納，試著畫一張單元知識思維導圖，制作一張主題突出的手抄報，做幾張知識卡片，制作數(shù)學學具教具，進行一次數(shù)學測量，實施一次統(tǒng)計調(diào)查，參加一次社會實踐、設計一個數(shù)學活動方案，組織一次數(shù)學競賽，自己編制一套試題，閱讀一篇數(shù)學文章……

2.堅持整理錯題本。每道錯題都切中學習弱點，指出學習漏洞，是最好的針對個人的學習資源。考試好比體檢，錯誤就是病痛，整理錯題本就是診斷治療。當我們把錯誤整理匯總在一起的時候，就能很容易地看出自己的薄弱點，從而有針對性地加強訓練。錯題本是“厚積薄發(fā)”的，必須有“量的積累”才有“質(zhì)的改變”。因此，我們必須堅持記錄錯題，通過積累錯題，研究錯題，把錯題當新題做，定期翻閱錯題本，才能更準確地掌握知識點以及相關概念。

3.試著做做滿分卷。滿分卷，就是學生在考試過后，經(jīng)過教師的講評，自己重新把考試卷再做一次。有以下幾種形式：原試卷重做;選取部分重點易錯題重考重做;和考卷知識考點完全相同的選擇類似題目平行組卷重考重做。要對比分析反思，不僅比比成績進步多少，用時少了多少，更要靜下心來反思兩次考試的方法、思路、習慣有何不同，以此逐步提高自己的學習效率。

4.嘗試運用微課學習。手機、平板電腦等電子產(chǎn)品的普及以及農(nóng)村網(wǎng)絡通訊的快速發(fā)展，讓新時代農(nóng)村學生可以有更多更便捷的渠道獲得更優(yōu)質(zhì)可共享的學習資源，更帶來了學習方式的革新。而具備以下特點的微課，是優(yōu)質(zhì)學習資源和互聯(lián)網(wǎng)+時代新學習方式的代表。一是根據(jù)自己的學情和知識掌握情況對內(nèi)容自主選擇，有的放矢，針對性強;二是學習的時間地點可以自主選擇，不受時空限制，方便快捷;三是可以控制快慢反復播放，適合學習節(jié)奏相對慢、自卑內(nèi)向的學生特別是學困生學習，獨立性強。關于微課資源，教師若能根據(jù)自己班級學生的學情自主制作微課是值得提倡的，學校備課組以及縣區(qū)中心備課組也可以嘗試對優(yōu)質(zhì)微課資源實行共享，降低制作時間成本，提高資源利用率。而在信息網(wǎng)絡時代，一些學習型網(wǎng)站的學科微課資源因其團隊專業(yè)、設備高端、制作精良而受到學生、家長甚至教師的青睞，我們可以借鑒使用并學習。在課前預習、課堂難點突破、總結(jié)歸納、練習鞏固、易錯辨析、模擬示范等環(huán)節(jié)使用微課資源學習，可以實現(xiàn)學習效果提升，把難以課堂完成的或沒有實際經(jīng)歷的事件通過微課視頻進行感知，提高效率效果。

參考文獻：

[1]陳敏，吳寶瑩.數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——從教學過程的維度[J].教育研究與評論（中學教育教學），2015（4）.

[2]潘小明.關于數(shù)學素養(yǎng)及其培養(yǎng)的若干認識[J].數(shù)學教育學報，2009（5）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 張有明（1981.5— ），男，漢族，甘肅華亭人，中小學一級，研究方向：初中數(shù)學課堂教學。

吳霞霞（1984.6— ），女，漢族，甘肅華亭人，中小學一級，研究方向：課堂教學改革和學生學習策略研究指導。