摘 要：語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程設(shè)計無疑是當(dāng)今教育改革中重要的一項。新的課程改革是以核心素養(yǎng)作為國家課程發(fā)展的主軸，借以建立整個國民基本教育課程的繼續(xù)性、順序性、統(tǒng)整性、連貫性與銜接性。本研究認(rèn)為并不是將核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵建構(gòu)完成，課程改革就能成功，當(dāng)其轉(zhuǎn)化至其他層級的課程時，是否仍能完整呈現(xiàn)核心素養(yǎng)的精神，才是課程改革成功與否的關(guān)鍵。至于如何確保上述各類課程皆能掌握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，課程評價則是重要的手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);評價

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0026-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.019

語文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力，更要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏陶，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，培養(yǎng)良好的個性和健全的人格。那么，作為一名基層的小學(xué)語文教師，該如何進(jìn)行“核心素養(yǎng)”評價的設(shè)計與問題探析？

一、“核心素養(yǎng)”評價設(shè)計的原則

關(guān)于“核心素養(yǎng)”評價的設(shè)計原則，應(yīng)先了解評價的目的，參考相關(guān)學(xué)者提出的課程評價的目的，我認(rèn)為“核心素養(yǎng)”評價的目的主要有三：一是診斷問題。例如探討語文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)，是否是該領(lǐng)域必要的核心素養(yǎng);或分析教師針對核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化設(shè)計的教學(xué)方案是否符合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，如果不符合，原因是什么。二是修正改進(jìn)。這部分主要是從上述目的發(fā)現(xiàn)的問題，研擬補救和修正的方案。三是評估成效，此部分旨在探討核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化至各課程發(fā)展層級后，特別是在教學(xué)實施中對學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。

第二個要考量的是關(guān)于評價方法的選擇，包括專家審查法、問卷調(diào)查法、座談法、實驗法、觀察法，等等，都可作為選擇何種評價方法的參考，關(guān)鍵在于評價人員要依據(jù)要達(dá)成的目的或評價的重點，選擇適合的評價方法。例如若評價目的是了解領(lǐng)綱核心素養(yǎng)中的問題，可能就必須搜集與分析領(lǐng)綱形成過程的相關(guān)文件資料，及領(lǐng)綱委員對核心素養(yǎng)的詮釋。若要探討課堂中核心素養(yǎng)實踐的問題，就必須進(jìn)入班級觀察教師的教學(xué)。

最后，決定采取何種課程評價目的，也會受制于課程評價背后的價值觀。當(dāng)應(yīng)用于“核心素養(yǎng)”的評價時，傳統(tǒng)的觀點會傾向于建立評價各課程中核心素養(yǎng)要達(dá)成的指標(biāo)。概念實證的觀點會去尋求驗證核心素養(yǎng)的實施是否有效的過程。概念化觀點重視反思與批判，會去檢驗各種與核心素養(yǎng)有關(guān)的課程文本背后的意識形態(tài)。

二、問題探析

由于課程評價是一項具有價值性與政治性的工作，所以下面主要從個人對“評價”反思的角度，探討對核心素養(yǎng)進(jìn)行評價時可能遇到的問題。

（一）依賴人或依賴工具

回顧歷年各種教育評價的推動，指標(biāo)的擬定與檢核常成為優(yōu)先考量的事項，而就課程評價而言，其專業(yè)的研究模式很難逃脫實證典范的限制。原因主要在于長久以來所持的評價觀，普遍重視外在績效，及對于人性的不信任。這一過度強調(diào)評價工具的結(jié)果，常導(dǎo)致形式或書面課程評價的成功，但課堂中的教學(xué)實際卻總是不理想。

由于改革所揭示的核心素養(yǎng)更強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程及實踐，不僅需透過正式課程來達(dá)成，也要非正式課程與潛在課程的配合。因此，若僅依賴已被發(fā)展出來的評價工具，必然會忽略教師的課程潛能展現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，及各校學(xué)生的個體特殊性。至于化解之道，則有賴于學(xué)校教師專業(yè)文化的形象塑造，包括與大學(xué)間伙伴協(xié)作社群的建立。

（二）評價能讓核心素養(yǎng)成為可能

分析提出的識字寫字素養(yǎng)評價、閱讀素養(yǎng)評價、口語交際素養(yǎng)評價、習(xí)作素養(yǎng)評價和語文綜合性學(xué)習(xí)素養(yǎng)評價，以此作為課程的重要目標(biāo)，也可視為特定歷史脈絡(luò)下的產(chǎn)物。然而這些具重要性的語文課程目標(biāo)若要有意義，必須經(jīng)由教師轉(zhuǎn)化為運作課程?；诖?，如果評價的重要目的之一是為了改善課程現(xiàn)狀，那么評價是否真能讓核心素養(yǎng)成為可能？試想，在全球化及追求卓越的氣氛下，教學(xué)常變成只要求學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，以提高語文考試成績;或在教育領(lǐng)域中只有可測量的才被認(rèn)為是真實的，加上從過去的改革經(jīng)驗可發(fā)現(xiàn)，許多改革的語言已經(jīng)改變，但制度的關(guān)懷和論述的結(jié)構(gòu)仍維持不變。在上述情境脈絡(luò)下，要讓這些在語文課程中被視為重要課程要素的核心素養(yǎng)“成為可能”，是相當(dāng)困難的。

為解決上述問題，我認(rèn)為有必要加入新的評價取向。過去的多數(shù)評價常會將課程評價結(jié)果的問題歸于校長或教師的執(zhí)行不利，卻忽略了結(jié)構(gòu)的、政治的和歷史的限制。

評價取向主要在彌補該取向在課程評價中的“懸缺”現(xiàn)象，但并非就反對評價指標(biāo)的建立，或是系統(tǒng)性評價取向的設(shè)計，而是強調(diào)在“課程”一詞已傾向為一種多元面貌概念的情況下，評價的設(shè)計也應(yīng)采取多元的途徑，如此才能對任一“課程”概念有更深入的理解與認(rèn)識。特別是針對“核心素養(yǎng)”的評價，若要協(xié)助該課程概念能真正發(fā)生在學(xué)校的情境中，采取概念化評價取向與思維有其必要性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏思文.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017（3）.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：毛增花（1975.11— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。