摘 要：隨著素質教育理念深入推行，對于小學語文教學而言，注重學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，是新課程標準提出的要求。本文對小學高年級語文教學中的情感教育理念進行了深入研究，并結合實際提出了如何加強情感教育與小學高年級語文教學融合性的具體對策，以增強學生對語文學習的興趣，提升整體素養(yǎng)。

關鍵詞：小學;高年級;語文教學;情感教育

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.011

作為一種新型的教育模式，情感教育近年來在各級語文課堂教育中應用越來越廣泛。結合新課標要求、課程教學實際和學生具體情況，在課堂中適當穿插情感教學理念，有助于提高學生對語文學習的積極性，使學生更深層次地了解語文知識的內涵，從而不斷提升情感體驗能力，增進對人類情感的理解，促進綜合素養(yǎng)的提升。小學語文教學要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，應從語文學科的特點出發(fā)，把教學生正確理解祖國語言文字和進行情感教育統一起來，激發(fā)學生情感的浪花，培養(yǎng)他們理解美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。因此，加強小學高年級語文教學中情感教育的探究，具有深遠的意義。

一、情感教育基本內涵及重要意義分析

情感教育是指為了有效達成教學目標，提高學生對學習知識的理解能力，進而更好地加以應用，通過結合教學內容，將各種有利的因素調動起來，從而發(fā)揮情感的效應，提高教學成效的一種教學模式。情感教育的目的是為了讓學生在學習知識的同時不斷提升情感理解水平，進而不斷塑造良好的性格，提升自身素養(yǎng)，營造健康、陽光的心態(tài)，樹立正確的價值觀和社會觀。對于小學高年級語文教學而言，在對語文課堂基礎內容進行講解的過程中，讓學生接觸各種類型的情感表達方式，有助于其更好地進入情境，在潛移默化中受到感染和鼓舞，提升對語文知識的深度把握和應用水平。

加強情感教育，一方面是更好地貫徹素質教育改革新要求的具體路徑和方法，有助于新課標的有序實施。新課程標準中對小學語文教學提出了在注重知識和能力培養(yǎng)的基礎上，注重情感態(tài)度和價值觀的培育和塑造。所以對于小學語文教學而言，既要注重知識講述，又要注重情感體驗，兩者不可偏頗。語文是基礎課程，是學好其他學科的基礎。小學語文又是最基礎的起點。小學語文教材中有很多豐富的人文知識，學生通過學習這些知識，能夠不斷豐富情感，養(yǎng)成良好的性格和行為習慣，并用優(yōu)秀的品質去影響和感染周圍的人。另一方面，加強情感教育也有利于學生身心全面發(fā)展，更好地推動素質教育改革貫徹落實。對于小學高年級學生而言，正處于關鍵成長時期，他們的心智還沒有完全成熟，對事物的認知還存在一定的片面性，理解能力較差，自我情感控制力不夠，面對新環(huán)境或者新知識，往往首先表現出抵觸心理。所以可以通過融入情感教學，引導學生樹立正確的認知觀，更加深刻地融入情境，增強理解水平，主動配合教師完成教學工作，促進教學相長，提高語文綜合素養(yǎng)。

二、實施情感教育的基本策略

（一）重視課文品讀，從優(yōu)秀教材中體味情感

當前人教版教材進行了改版，與素質教育、新課程標準要求相吻合，內容設計更加人性化，內涵豐富，涉及題材多樣，為開展日常教學帶來了豐富的資源，也是情感資源的重要聚集地。所以，語文教師要高度重視課文教學，精心研究教材所具備的優(yōu)勢，通過開展不定期朗讀訓練，讓學生大膽地通過文章朗讀來體味作者表達的思想情感，在潛移默化中提升語言表達能力，對文章的理解能力，積累更多語言知識。教師在開展朗讀訓練時要注意方式方法。如隨大流式的口頭朗讀，學生采用這種方式雖然在口中進行了表達，但是在大腦中卻沒有形成相應的概念或者印象，所以對文章的內涵、所要表達的思想感情難以通透理解。因此，教師可通過在開展基礎教學的基礎上，引導學生有針對性地進行品讀，結合對字詞的理解、寫作把握文章的整體脈絡，了解作者的寫作意圖和創(chuàng)作背景，從而更加深刻地理解和領悟文章所要表達的情感元素。教師可以通過借助課文語言的各種藝術美的表達方式來開展品讀訓練，比如方言美、色彩美、對稱美、音韻美、節(jié)奏美、聲響美等，不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高閱讀的深度和理解水平。教師還要善于針對不同類型的文章開展不同的品讀方式引導，避免千篇一律，久而久之就能影響學生品讀的積極性。此外，教師還要注重閱讀理解能力訓練，對課文教材中安排的每一篇文章都要進行細細品味，精心閱讀，從而提高學生對優(yōu)秀教材的理解力和把握能力。教師還可以通過引導學生自己創(chuàng)造性地讀出節(jié)奏、讀出情感的方式讓他們深刻體味作者所要表達的中心思想，進而更好地融入情感，增強同理心。

（二）注重多元化情境創(chuàng)設，從而不斷豐富學生的思想情感

在語文課堂教學過程中，對于高年級學生而言，通常積累了一定的語言基礎，所以教師在開展教學活動時在滿足基本的基礎教學知識安排的基礎上，要為學生創(chuàng)造更多的多元化情境，從而更好地進行情感引導和體驗。只有這樣，學生才能有更深的體會，并通過多元化情境創(chuàng)設，讓學生的思想不斷得到豐富。比如，教師可以通過引入多媒體技術，針對某一篇課文，提前進行相關的背景資料、音樂等搜集，在課堂開始前為學生營造良好的匹配的學習氣氛，從而讓學生置身于其中，更好地理解文章的內容，并通過身臨其境的感受，提高豐富想象力，體味多層次的情感內容，增強學習體驗水平。教師也可以在這樣的情境設計中賦予學生更多的自主權，通過游戲教學、辯論賽、角色扮演、小組討論等方式，讓學生各抒己見，根據自己的理解聯系生活，發(fā)表自己的看法，在各類信息交流匯總中不斷提高思想認知，拓寬知識面，提升學習效率。

（三）針對教學情況開展多維度評價，促進學生綜合素養(yǎng)全面提升

對于小學高年級語文教學而言，除了開展教學活動體驗以外，重要的一項工作是對學生的學習成果進行檢驗。傳統的應試教育模式，單純唯分數論很顯然容易打擊學生的積極性，教學評價的單一性和片面性，也不利于學生對語文學習興趣持續(xù)提升和對語文內容的全面認知。所以，教師要善于創(chuàng)新開展教學評價，從情感教育的角度入手，開展多元化多維度評價，將學習評價貫穿于課堂教學的全過程，注重過程評價，針對不同基礎的學生可以探索分層次情感教育模式，對學生的每一點進步要多發(fā)現，多贊美，多鼓勵，少批評，讓他們樹立更加良好的自信心。比如，教師可以通過讓寫作好的學生在課堂上分享自己的心得，或者讓善于課外閱讀的學生推薦優(yōu)秀閱讀刊物等，共同幫助學生解決自身在學習方面的薄弱環(huán)節(jié)，克服自卑情緒和自負情緒等。除了要加強教師評價以外，還可以針對教學情況開展多維度評價，通過學生自評、互評等方式不斷發(fā)現同伴的閃光點，從而更好地促進共同成長和進步，使學生的綜合素質提升到一個更高的層次。

（四）注重生活實踐教學體驗，促進學生全面發(fā)展

除了在課堂教學開展情感教育以外，教師也可以將課堂活動延伸到課外，引導學生積極融入生活，善于觀察生活。結合教學內容，教師在課堂教學時應啟發(fā)學生的想象，激發(fā)他們的思維，引領學生進入課文所描寫的藝術境界。教師可以事先布置與教學主題相關的生活體驗活動或者課后引導學生進行生活觀察，撰寫心得，拍攝圖片或者親自參與生活體驗等方式，讓學生深刻理解成長的意義、生存的價值、尋找更多生命的感動，孝敬父母，尊敬長輩，做自己想做的事，力所能及的事，學會愛別人等。教師還可以讓學生多參加一些社會活動，通過實踐活動讓學生的整體素質得以提高，獲得全面發(fā)展。此外，教師還可加強傳統文化教學的滲透，使學生在潛移默化中獲得熏陶，促進學生身心健康和全面發(fā)展。

總之，針對小學高年級語文教學，沒有千篇一律的模式或者絕對成功的經驗，想要不斷提高情感教育成效，需要結合教學目標、內容和學生實際通過多元化的方式進行引入，并開展多維度教學評價和生活體驗教學，才能切實提高理論聯系實際教學成效，促進學生增強對語文學習的興趣，豐富情感，提升整體素養(yǎng)。

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[責任編輯 張翼翔]

作者簡介： 溫愛麗（1972.6— ），女，漢族，福建漳州人，小學高級，研究方向：小學語文高段教學。