陳英
摘 要:文章以學(xué)生英語閱讀過程中的文本理解和觀點(diǎn)提煉為出發(fā)點(diǎn),闡述在閱讀理解中引導(dǎo)學(xué)生深入探究和交流,在文本中體會(huì)更多的語言運(yùn)用“基點(diǎn)”。教師要聚焦學(xué)生閱讀理解的難點(diǎn),通過問題導(dǎo)向來深化學(xué)生認(rèn)知;要鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí),互動(dòng)交流;要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)糾正錯(cuò)誤,提升語用的準(zhǔn)確性和靈活性。
關(guān)鍵詞:初中英語;閱讀教學(xué);觀點(diǎn);反思
中圖分類號(hào):G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2019)16-0058-01
教師要激活英語閱讀理解過程,多給學(xué)生自我歸納和主動(dòng)反思的機(jī)會(huì),便于其在主動(dòng)融入語篇中形成獨(dú)特理解感知。針對(duì)學(xué)生英語閱讀理解的差異性和層次性,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生彼此互動(dòng)交流,引領(lǐng)他們根據(jù)自己的理解主動(dòng)感知、歸納和提煉,讓他們的觀點(diǎn)更有深度。教師在教學(xué)中要善于因勢(shì)利導(dǎo),這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生豐富的語感,還有利于學(xué)生在主動(dòng)融入閱讀中找出更多的語言運(yùn)用“基點(diǎn)”,提升其語用的準(zhǔn)確性與靈活性。
教師可結(jié)合教材,從相似的文章中挖掘相應(yīng)的文章內(nèi)容,幫助學(xué)生在舉一反三的過程中發(fā)現(xiàn)更多相關(guān)的信息。運(yùn)用類文引入,讓學(xué)生在似曾相識(shí)的感知基礎(chǔ)上主動(dòng)探究,從而獲得更多閱讀信息。
以問題為導(dǎo)向,能夠給學(xué)生更多自我嘗試和表達(dá)運(yùn)用的機(jī)會(huì)。例如在9A Unit 4 Growing up的Reading “Never give up” 的教學(xué)中,根據(jù)“The basketball players in NBA ”的表達(dá)主題,教師可建議學(xué)生結(jié)合各自的感知體驗(yàn)主動(dòng)梳理閱讀中遇到的問題,引導(dǎo)他們就“What are you going to talk with Spud Webb”“What do you get from Spud Webb”等問題進(jìn)行探討,并主動(dòng)圈出自己遇到的問題。教師幫助他們?cè)谟行П磉_(dá)各自觀點(diǎn)后形成正確的認(rèn)知,如很多學(xué)生針對(duì)“The idea of never giving up”能夠說出自己的理解和感悟,從而獲得更多的感知。
聚焦問題,能夠讓學(xué)生在主動(dòng)圍繞問題深入思考中形成更為多元化的認(rèn)知,有利于他們收獲更多的閱讀體驗(yàn)。聚焦問題的過程,就是學(xué)生閱讀體驗(yàn)不斷豐富和增強(qiáng)的過程。
關(guān)注學(xué)生的合作探究,教師要善于融入到學(xué)生的互動(dòng)交流中,并及時(shí)采擷有價(jià)值的信息,促使學(xué)生獲得深度感悟。在生生、師生的互動(dòng)交流中,教師能夠在傾聽各種意見和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生獲得深層次的閱讀感知。
教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)中碰撞出耀眼的思維火花。例如在8A Unit 5 Wild animals 的Reading “Giant pandas”的閱讀中,教師可鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)“How to feed giant pandas”這一表達(dá)主題進(jìn)行深入思考,分組討論,讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過程中找到相關(guān)信息。在學(xué)生對(duì)文章有了一定的了解后,教師可建議他們就“What do you know about feeding giant pandas”等問題進(jìn)行進(jìn)一步的討論,激勵(lì)他們?cè)诨?dòng)交流中分享相應(yīng)的觀點(diǎn)。教師則可在學(xué)生兩兩合作、小組討論中深入歸納總結(jié),引導(dǎo)他們?cè)跁逞约阂娭泻Y選出相應(yīng)的內(nèi)容。
教師要多給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),多給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo),讓學(xué)生在主動(dòng)暢言中豐富感知,在自我歸納中深化理解,讓學(xué)生的閱讀理解能力逐步提高。
學(xué)生在閱讀理解中出現(xiàn)錯(cuò)誤并不可怕,怕的是缺少一定的引導(dǎo)方法和策略。關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤,把錯(cuò)誤看成是學(xué)生提高能力的機(jī)會(huì),引導(dǎo)他們?cè)诟恼e(cuò)誤的過程中找到更多的方法和技巧,這就能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力。關(guān)注錯(cuò)誤,能夠讓學(xué)生在主動(dòng)反思中獲得更多有價(jià)值的信息,促使其對(duì)閱讀方法進(jìn)行修正和完善。
關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤,需要教師給他們更多的啟發(fā)和引導(dǎo)。如在8B Unit 6 International charities 的Reading “ An interview with an ORBIS doctor”教學(xué)中,教師不妨建議學(xué)生從“How much do you know about an ORBIS doctor”和“Why do the poor people like ORBIS doctors”等角度主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)。教師會(huì)發(fā)現(xiàn),由于文化背景的差異,學(xué)生在解讀“an ORBIS doctor”的過程中會(huì)出現(xiàn)理解偏差或者錯(cuò)誤的情況,這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇閱讀的錯(cuò)誤理解進(jìn)行反思,從而對(duì)整篇文章有正確、深刻的認(rèn)知,進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力。
學(xué)生在閱讀理解的過程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,教師應(yīng)多幫助他們?cè)阱e(cuò)誤中成長(zhǎng),引導(dǎo)他們更積極主動(dòng)地去理解和感知課文,從而使學(xué)生獲得更準(zhǔn)確的信息。結(jié)合語篇閱讀理解,教師要鼓勵(lì)他們多進(jìn)行逆向思考和推理,引導(dǎo)他們?cè)诳偨Y(jié)中強(qiáng)化理解能力,提升英語語用的準(zhǔn)確性和靈活性,從而提高英語核心素養(yǎng)。
綜上所述,教師要從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā),多給他們主動(dòng)探索和深入思考的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中形成富有深度的理解和認(rèn)知。具體到英語閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生提煉主題,以問題導(dǎo)向來深化認(rèn)知;要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究,在交流中碰撞思維的火花;要關(guān)注學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生在閱讀中的錯(cuò)誤理解進(jìn)行糾正,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。
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