駱海霞

摘 要：在數(shù)學課堂上，教師要積極引入“讓學引思”的理念，鼓勵學生積極探究思考。文章針對數(shù)學教學，闡述“讓學引思”的原則和策略，旨在加深學生對數(shù)學知識的理解，讓學生善于獨立思考，提高數(shù)學素養(yǎng)。

關鍵詞：讓學引思;小學數(shù)學;生活化;反思

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）16-0056-01

“讓學引思”強調學生主動學習，教師引導學生思考問題，將學習的主動權盡可能多地讓給學生，改變讓學生被動接受和死記硬背的教學方式，提高教學效率。

學生在學習過程中發(fā)揮主動性尤其關鍵，在數(shù)學教學中，教師要通過充分的備課為學生提供一個積極參與的課堂，采用“讓學引思”的方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠融入課堂，做課堂的主人，鍛煉學生的探究能力，提升綜合素質。本文對“讓學引思”在數(shù)學教學中的應用進行研究。

一、讓學引思的原則

課堂教學是“讓學引思”的主渠道，讓中需要引，引中需要讓，但具體到怎么讓，讓多少，怎么引，引什么，這些問題雖難以統(tǒng)一，但可以把握好三個原則。（1）讓和引要協(xié)調配合。就數(shù)學教學而言，引思的基本內容有“學會審題分析、學會規(guī)范表述、學會總結規(guī)律、學會舉一反三”。在實際教學中，課堂往往出現(xiàn)部分學生“讓而不學、引而不思”的狀況，這時教師就要通過“引得更具體、更明確、更有水平”來調整和細化教學內容。（2）讓和引要有一定的涵蓋面。讓引主要在課堂，但教師還要很清楚課堂之外也是讓學引思的用武之地，如在課后學業(yè)輔導及在周末和寒暑假的學習安排上，都需要做好相應的引思工作。（3）讓學要把握好度。讓學不是教師不教，而是科學地教，有節(jié)奏地教。為了達到更好的“讓學”目的，教師要避免在教學過程中“前松后緊”，要選取恰當?shù)膯栴}講解、歸納，要保證課堂教學的有效性和完整性。讓學不是放手不管，而是在強化教師主導作用的前提下的讓學，這樣才能真正發(fā)揮學生的學習主觀能動性。

二、讓學引思的數(shù)學教學策略

1.化抽象為具體，激發(fā)學生探究熱情

數(shù)學比較抽象，如果教師在教學中一味地進行數(shù)字計算與講解，就會讓學生感到枯燥乏味，不利于學生對知識的理解和吸收。因此，教師可把數(shù)學知識以生動的圖形或淺顯易懂的圖表講解出來，將復雜的文字表述轉化為生動形象的圖形，讓學生在直觀的體驗中加深對數(shù)學知識的理解。例如，在小學六年級“統(tǒng)計”的教學中，教師可以引導學生將一些復雜的統(tǒng)計數(shù)據(jù)“某個班學生喜愛的運動”“一年級男同學體育鍛煉的時長分布”等轉化為圖表或柱狀圖，然后讓學生體會圖表和柱狀圖的優(yōu)點。

利用圖表或者圖形的方式講解數(shù)學知識，可以使學生在解決問題時思路更加開闊，對所學知識的理解更加深刻。

2.結合生活實際，引導學生自主解決問題

“讓學引思”的方式能夠培養(yǎng)學生學與思的能力，在數(shù)學教學中，教師要創(chuàng)設一個和諧融洽的教與學的環(huán)境，營造平等互助的學習氛圍，讓學生在寬松自由的環(huán)境中提高自主探究能力。教師要積極思考，積累教學經驗，抓住學生的身心特點，采用恰當?shù)慕虒W模式與方法。教師可以積極挖掘生活中的實例，與教學內容進行結合，通過獨特的課堂設計，讓學生積極參與，自主探究與解決問題。

教師將生活化數(shù)學問題引入課堂，不僅使教學理念與方法更加符合現(xiàn)代教育的標準，還會使學生在解決問題的過程中積極思考，得到更好的思維鍛煉，拓寬解決問題的思路。例如，在小學五年級“三角形的面積”的教學中，教師可以讓學生自主選取生活中的一個三角形物體，然后通過測量算出該三角形的面積。通過測量與計算的過程，學生可以將自己所學的知識與生活相聯(lián)系，建立更直觀的數(shù)學概念。在實際探究中，學生會更好地掌握教材中的知識，提高自身對數(shù)學知識的實際應用能力。

三、促進學生積極思考，提高聽課效率

“讓學引思”是一種適合學生發(fā)展的教學模式，但是在實際應用中，教師要注意深刻理解“讓學引思”的內涵，讓學生的思維得到充分的鍛煉。在教學過程中，部分教師自以為應用了“讓學引思”的教學方法，但是實際上卻不是通過引導讓學生進行思考，而是直接告訴學生相應的答案，這樣就失去了讓學生自主思考的機會，失去了“讓學引思”的真正意義。因此，教師在實際教學中要避免灌輸式的講解，盡量鼓勵學生積極地思考，從不同的角度鍛煉學生的思維能力，使學生真正成為學習的主人。

教師在教學中要給予學生一定的思考時間，這樣的思考過程會讓學生專注于課堂內容，從而提高聽課效率。但是教師要注意的是，課堂的時間是有限的，給學生思考問題的時間也要適度。如果思考時間過短，學生還處于思考階段，教師接下來講的教學內容就可能得不到積極的回應;如果思考時間過長，教師的整個教學進度就會受到影響，同時也可能造成學生的注意力分散。因此，教師在“引思”的過程中一定要注重時間的把握，讓“引思”恰到好處。

總之，教和學都要進行反思，教師在數(shù)學教學中引入“讓學引思”模式有積極意義?！白寣W引思”模式能夠讓學生主動探究，獨立思考，有利于教師培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的人才。

參考文獻：

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