顧軍

摘 要：“問題導(dǎo)學(xué)”強(qiáng)調(diào)以問題為主線，構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生自主分析、研究、解決問題，走向深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合能力。文章從巧設(shè)問題導(dǎo)入新課、促進(jìn)探索、實(shí)現(xiàn)活用等方面，對注重問題導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué);數(shù)學(xué)綜合能力;思維能力

中圖分類號：G421;G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）16-0040-01

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，很多新穎的教學(xué)模式涌進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，問題導(dǎo)學(xué)就是其中的一種。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體，以問題為導(dǎo)向，以問題解決為目標(biāo)，旨在讓學(xué)生在解決問題的過程中內(nèi)化新知，提升自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到課堂優(yōu)質(zhì)高效的目的。巧設(shè)問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)生本之間、師生之間、生生之間的對話，還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，真正讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，從而構(gòu)建富有生命力的高效數(shù)學(xué)課堂。

一、巧設(shè)問題，導(dǎo)入新課

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！睂?dǎo)入是新課的起始環(huán)節(jié)，對課堂教學(xué)效果有著直接的影響。好的課堂導(dǎo)入，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生以飽滿、積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而問題導(dǎo)入就是有效方式之一。運(yùn)用簡潔、明了的問題，引領(lǐng)學(xué)生投入新知學(xué)習(xí)，能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師可從談話引入，問學(xué)生有沒有騎過自行車。大多數(shù)學(xué)生回答騎過。然后教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，出示形式多樣的自行車。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，不管自行車的款式怎么變化，但車輪永遠(yuǎn)不變，一直都是圓形的。接著，教師出示以下幾個(gè)問題讓學(xué)生思考：（1）將自行車車輪制作成圓形，有什么好處？（2）如果自行車車輪做成長方形、正方形或者三角形，可以嗎？若人們騎著這樣的自行車，會(huì)有什么樣的感受？（3）自行車車輪做成圓形的，車軸應(yīng)該裝在什么位置呢？這幾個(gè)問題，很貼近學(xué)生的日常生活，能夠吸引學(xué)生進(jìn)入新知的探索之中。

上述案例，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，通過問題引入新知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思考更有方向性，提升了課堂學(xué)習(xí)效果。

二、巧設(shè)問題，促進(jìn)探索

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、復(fù)雜，對學(xué)生的抽象邏輯思維要求較高，這給學(xué)生的新知學(xué)習(xí)帶來不小的難度。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)巧設(shè)問題，發(fā)揮問題的導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)作用，讓學(xué)生拾級而上，降低學(xué)習(xí)難度，掌握知識(shí)的本質(zhì)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)能力。例如，“梯形的面積”這一課中，梯形面積計(jì)算的推導(dǎo)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生借助三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，選用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，并對梯形上底、下底、高以及所拼平行四邊形的底和高的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。為了讓學(xué)生后續(xù)的探究更有目的性，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：（1）所拼平行四邊形的兩個(gè)梯形，大小有著怎樣的關(guān)系？（2）所拼平行四邊形的底和梯形的上底、下底及高有什么關(guān)系？（3）每個(gè)梯形的面積和所拼平行四邊形的面積有著怎樣的關(guān)系？（4）根據(jù)平行四邊形的面積計(jì)算公式，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣計(jì)算梯形的面積？這幾個(gè)問題，緊緊扣住學(xué)習(xí)難點(diǎn)，能讓學(xué)生的探究更有指向性，少走彎路，加快了新知內(nèi)化的歷程。

上述案例，面對深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師沒有告知、也沒有直接講解，而是設(shè)計(jì)了具有啟發(fā)性、層次性的問題，讓學(xué)生逐步觸及知識(shí)的本質(zhì)，完成新知的內(nèi)化，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

三、巧設(shè)問題，實(shí)現(xiàn)活用

生活與數(shù)學(xué)有著非常廣泛的聯(lián)系，生活也是數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是應(yīng)用，教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些帶有生活性的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問題，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，開啟學(xué)生的智慧之門，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。例如，在教學(xué)混合運(yùn)算時(shí)，教師可引入這樣一道應(yīng)用題：“小明和她的媽媽去花店，看到以下幾種花的價(jià)格：百合花每枝7元，玫瑰花每枝10元，菊花每枝3元，康乃馨每枝8元。如果要買其中任意不同的兩枝，媽媽付20元錢，最多找回多少元？最少找回多少元？”學(xué)生在生活中一般都有購物經(jīng)驗(yàn)，這道題目解答起來難度不大。為了讓學(xué)生順利解決，教師可設(shè)計(jì)以下問題：（1）付出的錢、找回的錢、用去的錢，三者之間存在著怎樣的關(guān)系？（2）找回的錢要最多，說明用去的錢怎樣？（3）找回的錢要最少，說明用去的錢又怎樣？這幾個(gè)問題，幫助學(xué)生降低了解題的難度，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在。

上述案例，教師教學(xué)新知之后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了具有生活性的問題。問題與學(xué)生的生活相連，有助于將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)納入課堂，讓學(xué)生更好地感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

總之，問題導(dǎo)學(xué)是以學(xué)生為本的課堂教學(xué)新模式，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)、高效的問題，通過巧設(shè)問題導(dǎo)入新課、促進(jìn)探索、實(shí)現(xiàn)活用，引領(lǐng)學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力，讓課堂彰顯生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

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