楊文建
摘 要:在歷史教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史人物進(jìn)行深入了解,培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀??刹捎米寣W(xué)引思的教學(xué)方式,以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生歷史素養(yǎng)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì)讓學(xué)引思打造歷史高效課堂進(jìn)行探研。
關(guān)鍵詞:讓學(xué)引思;初中歷史;高效課堂;教學(xué)質(zhì)量;歷史素養(yǎng)
中圖分類號(hào):G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2019)17-0084-01
歷史教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,而這需要在激發(fā)學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考與自主探究的方式下才能完成。采用讓學(xué)引思教學(xué)方式,有助于實(shí)現(xiàn)這一歷史教學(xué)目標(biāo),打造歷史高效課堂。因此,教師在歷史教學(xué)中要采用讓學(xué)引思教學(xué)方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在歷史課堂上不僅能學(xué)到理論知識(shí),還能掌握有效的思考方法。
首先,教師要注重教學(xué)方法的靈活多元,讓課堂教學(xué)更加新穎有趣,這樣才能吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式,以提高教學(xué)效果。例如,在教學(xué)生活性很強(qiáng)的知識(shí)時(shí),教師可以從生活實(shí)際出發(fā),充分利用生活資源,為教學(xué)活動(dòng)的開展提供幫助,這也是學(xué)生理解和吸收歷史知識(shí)的有效途徑。教師還可以將課堂教學(xué)延伸到課外,鼓勵(lì)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā),對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考和分析,以開闊學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
例如,在“人們生活方式的變化”這一章節(jié)的教學(xué)中,教師就可以從生活實(shí)際出發(fā),組織開展生活化教學(xué)活動(dòng),以加深學(xué)生的理解和感受。教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行采訪,了解不同年代人們衣食住行的情況,最好能找到相關(guān)的圖片和資料。在課堂上,教師可讓學(xué)生對(duì)收集到的資料進(jìn)行展示,讓學(xué)生深入了解不同時(shí)期人們的生活變化情況,并對(duì)此有更加深刻的體會(huì),從而懂得只有國家繁榮富強(qiáng),人民才能過上幸福生活的深刻道理。教師還可以讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解,分享自己印象最深的一個(gè)生活年代,闡述那個(gè)時(shí)期人們的生活方式和生活狀況。這種教學(xué)方式不僅能拓寬歷史課堂的維度,還能讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境,走進(jìn)歷史時(shí)空,了解歷史變遷。教學(xué)方法的靈活多元,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生歷史素養(yǎng)。
讓學(xué)引思模式下的歷史教學(xué),應(yīng)將促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展作為教學(xué)導(dǎo)向,強(qiáng)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師可以結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題,將學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)作為教學(xué)的主要形式,利用問題啟發(fā)學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生探究的積極性,培養(yǎng)學(xué)生思維能力。為此,教師設(shè)計(jì)的問題要貼近教學(xué)內(nèi)容,要引發(fā)學(xué)生的積極思考,促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師可以嘗試設(shè)計(jì)開放性問題和具有探究?jī)r(jià)值的問題,也可以采取問題串的設(shè)問形式,將歷史教學(xué)引向深入,將學(xué)生的思維活動(dòng)引向深入。
例如,在教學(xué)“和平共處五項(xiàng)原則”這一內(nèi)容時(shí),教師可以設(shè)計(jì)以下自主探究問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。什么是和平共處五項(xiàng)原則?和平共處五項(xiàng)原則是什么時(shí)候、在什么地點(diǎn)、由誰提出的?為什么會(huì)提出和平共處五項(xiàng)原則?和平共處五項(xiàng)原則提出后,我們國家是怎樣執(zhí)行的?設(shè)計(jì)緊密契合教學(xué)內(nèi)容的問題,能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和印象,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生的思維更加活躍。利用問題啟發(fā)學(xué)生思維,體現(xiàn)了讓學(xué)引思的教學(xué)理念,提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,提升了學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
在歷史教學(xué)中,教師可以積極開展小組合作探究學(xué)習(xí),多組織學(xué)生就具體的問題展開討論交流。通常情況下,當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)在理解上存在偏差時(shí),教師可以組織學(xué)生小組合作,討論交流,以形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在小組合作探究學(xué)習(xí)中,學(xué)生能各抒己見,相互分享彼此的觀點(diǎn)和見解,提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。剛開始討論交流,學(xué)生可能會(huì)存在分歧,認(rèn)識(shí)問題的角度也會(huì)存在差異。然而,隨著有效溝通和討論交流的深入,不合理的想法和觀點(diǎn)逐漸被否定,學(xué)生會(huì)達(dá)成共識(shí),從而找到問題的正確答案。開展小組合作探究學(xué)習(xí),不僅能使學(xué)生獲取知識(shí),還能培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自主探究能力。這樣的教學(xué)過程能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升,讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法和解決問題的策略。
例如,在教學(xué)“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”時(shí),教師可以讓學(xué)生針對(duì)“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”的歷史影響展開小組討論。這個(gè)問題有一定的開放性,可以發(fā)散學(xué)生的思維。解答這個(gè)問題既需要學(xué)生有豐富的歷史知識(shí),又需要學(xué)生有正確的歷史觀點(diǎn)和較強(qiáng)的探究能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論,讓其了解漢武帝時(shí)期,為加強(qiáng)思想、經(jīng)濟(jì)和政治方面的統(tǒng)治,董仲舒提出的“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”的主張所起到的作用和影響,并給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo),提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。
總之,在歷史教學(xué)中,采用讓學(xué)引思的教學(xué)方式,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生歷史素養(yǎng)。教師在歷史教學(xué)中,要注重教學(xué)方法的靈活多元,利用問題啟發(fā)學(xué)生思維,開展小組合作探究學(xué)習(xí),打造歷史高效課堂。
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