楊文建

摘 要：在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件和歷史人物進(jìn)行深入了解，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀?？刹捎米寣W(xué)引思的教學(xué)方式，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)讓學(xué)引思打造歷史高效課堂進(jìn)行探研。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;初中歷史;高效課堂;教學(xué)質(zhì)量;歷史素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）17-0084-01

歷史教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，而這需要在激發(fā)學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考與自主探究的方式下才能完成。采用讓學(xué)引思教學(xué)方式，有助于實(shí)現(xiàn)這一歷史教學(xué)目標(biāo)，打造歷史高效課堂。因此，教師在歷史教學(xué)中要采用讓學(xué)引思教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在歷史課堂上不僅能學(xué)到理論知識(shí)，還能掌握有效的思考方法。

一、注重教學(xué)方法的靈活多元

首先，教師要注重教學(xué)方法的靈活多元，讓課堂教學(xué)更加新穎有趣，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式，以提高教學(xué)效果。例如，在教學(xué)生活性很強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，充分利用生活資源，為教學(xué)活動(dòng)的開展提供幫助，這也是學(xué)生理解和吸收歷史知識(shí)的有效途徑。教師還可以將課堂教學(xué)延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考和分析，以開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在“人們生活方式的變化”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師就可以從生活實(shí)際出發(fā)，組織開展生活化教學(xué)活動(dòng)，以加深學(xué)生的理解和感受。教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行采訪，了解不同年代人們衣食住行的情況，最好能找到相關(guān)的圖片和資料。在課堂上，教師可讓學(xué)生對(duì)收集到的資料進(jìn)行展示，讓學(xué)生深入了解不同時(shí)期人們的生活變化情況，并對(duì)此有更加深刻的體會(huì)，從而懂得只有國家繁榮富強(qiáng)，人民才能過上幸福生活的深刻道理。教師還可以讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，分享自己印象最深的一個(gè)生活年代，闡述那個(gè)時(shí)期人們的生活方式和生活狀況。這種教學(xué)方式不僅能拓寬歷史課堂的維度，還能讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，走進(jìn)歷史時(shí)空，了解歷史變遷。教學(xué)方法的靈活多元，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)。

二、利用問題啟發(fā)學(xué)生思維

讓學(xué)引思模式下的歷史教學(xué)，應(yīng)將促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展作為教學(xué)導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師可以結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，將學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)作為教學(xué)的主要形式，利用問題啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。為此，教師設(shè)計(jì)的問題要貼近教學(xué)內(nèi)容，要引發(fā)學(xué)生的積極思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師可以嘗試設(shè)計(jì)開放性問題和具有探究?jī)r(jià)值的問題，也可以采取問題串的設(shè)問形式，將歷史教學(xué)引向深入，將學(xué)生的思維活動(dòng)引向深入。

例如，在教學(xué)“和平共處五項(xiàng)原則”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下自主探究問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。什么是和平共處五項(xiàng)原則？和平共處五項(xiàng)原則是什么時(shí)候、在什么地點(diǎn)、由誰提出的？為什么會(huì)提出和平共處五項(xiàng)原則？和平共處五項(xiàng)原則提出后，我們國家是怎樣執(zhí)行的？設(shè)計(jì)緊密契合教學(xué)內(nèi)容的問題，能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生的思維更加活躍。利用問題啟發(fā)學(xué)生思維，體現(xiàn)了讓學(xué)引思的教學(xué)理念，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

三、開展小組合作探究學(xué)習(xí)

在歷史教學(xué)中，教師可以積極開展小組合作探究學(xué)習(xí)，多組織學(xué)生就具體的問題展開討論交流。通常情況下，當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)在理解上存在偏差時(shí)，教師可以組織學(xué)生小組合作，討論交流，以形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在小組合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生能各抒己見，相互分享彼此的觀點(diǎn)和見解，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。剛開始討論交流，學(xué)生可能會(huì)存在分歧，認(rèn)識(shí)問題的角度也會(huì)存在差異。然而，隨著有效溝通和討論交流的深入，不合理的想法和觀點(diǎn)逐漸被否定，學(xué)生會(huì)達(dá)成共識(shí)，從而找到問題的正確答案。開展小組合作探究學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生獲取知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自主探究能力。這樣的教學(xué)過程能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法和解決問題的策略。

例如，在教學(xué)“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的歷史影響展開小組討論。這個(gè)問題有一定的開放性，可以發(fā)散學(xué)生的思維。解答這個(gè)問題既需要學(xué)生有豐富的歷史知識(shí)，又需要學(xué)生有正確的歷史觀點(diǎn)和較強(qiáng)的探究能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論，讓其了解漢武帝時(shí)期，為加強(qiáng)思想、經(jīng)濟(jì)和政治方面的統(tǒng)治，董仲舒提出的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的主張所起到的作用和影響，并給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。

總之，在歷史教學(xué)中，采用讓學(xué)引思的教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)。教師在歷史教學(xué)中，要注重教學(xué)方法的靈活多元，利用問題啟發(fā)學(xué)生思維，開展小組合作探究學(xué)習(xí)，打造歷史高效課堂。

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