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        設計開放作業(yè)培養(yǎng)學生寫作能力探賾

        2019-08-05 06:01:13朱蕾
        成才之路 2019年16期
        關鍵詞:能力培養(yǎng)寫作能力語文教學

        朱蕾

        摘 要:教師在語文寫作教學中可以嘗試設計新穎的寫作形式,讓學生在開放的寫作活動中激發(fā)真實體驗,提高寫作樂趣;可以嘗試讓寫作作業(yè)變得更靈活,鼓勵學生通過日記、周記、微博等形式記錄日常生活中的片段;可以設置多種作業(yè)形式,讓學生在豐富多彩的寫作形式中更好地展現(xiàn)自己的個性化想法,逐步提高寫作能力。

        關鍵詞:語文教學;寫作能力;作文;能力培養(yǎng)

        中圖分類號:G421;G623.24文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2019)16-0038-01

        作業(yè)是一種有目的的活動,能鞏固所學到的知識,提升綜合能力。學生需要通過習作的訓練,在不斷實踐中學會合理地表達自己內心的想法與情感,逐步提高語言建構和應用能力。因此,在指導學生進行寫作訓練時,語文教師要積極設計開放式的作業(yè),讓學生能在有目的的寫作訓練中逐步提高寫作能力。

        一、“新”,激活真實體驗

        目前,學生習作的形式相對來說比較古板,一般都是書面形式的作業(yè),這樣很難激發(fā)學生的寫作興趣。因此,教師在寫作教學中要嘗試設計更為新穎的寫作形式,讓學生在開放的寫作活動中激發(fā)真實體驗,提高寫作樂趣。

        在一次寫作中,筆者安排學生以“校園一幕”為主題進行寫作。先讓學生展示校園生活中的精彩片段,有學生提出“運動會、校園寫生活動等都是近期比較有意思的事情”。然后筆者組織學生分組練習,讓每個小組選擇一個主題,然后思考一下這些活動中具體有哪些有意義的事情,并將其表現(xiàn)出來。學生可以根據(jù)自己的能力選擇合適的表現(xiàn)形式,如會畫畫的學生可以將其中的精彩片段畫出來,喜歡表演的學生可以將其排演成小品。最后,筆者鼓勵學生將活動內容寫進作文。此時,學生的作文就會變得更細膩生動。

        嘗試將寫作練習和其他學科活動結合在一起,能收到一舉兩得的效果。這不僅激發(fā)了學生的參與興趣,還通過讀說結合、讀寫結合,使學生的語文綜合能力得到大幅度提高。

        二、“活”,指導積累素材

        在傳統(tǒng)的習作練習中,通常形式是教師給定題目,學生完成單一的主題作文。這容易導致學生的作文缺少變化性和新穎性,學生很難積極投入到寫作活動之中。因此,在寫作教學中,教師要嘗試讓寫作作業(yè)變得更靈活,鼓勵學生通過日記、周記、微博等形式記錄日常生活中的片段,嘗試積累寫作素材。這樣,學生在完成命題寫作時就有更多的素材可供選擇。

        在設計寫作作業(yè)時,筆者并沒有強行規(guī)定學生完成哪些寫作主題,而是讓學生用日記的形式記錄生活中的小細節(jié)。這樣就讓寫作作業(yè)變得更為靈活,學生只要有了寫作的欲望,就能將其寫下來。班級中不少學生有手機,因此筆者鼓勵學生用街拍的形式,將自己觀察到的新奇事情拍攝下來,上傳到微博上,并且用微作文的形式將其描述一番,或說一說自己的感想。當以后要完成寫作作業(yè)時,學生可以翻看自己的微博,在照片和文字的提示下輕松地回憶當時的場景,為寫作提供素材。如有學生在嘗試寫作《溫暖的一家》時,翻看到微博中鄰居一家四世同堂一起曬太陽的鏡頭。于是,學生回憶起鄰居一家父慈子孝、媳婦善于持家等細節(jié),便以之為素材創(chuàng)作了《溫暖的一家》,文章中的人物形象十分鮮活,很好地反映了甜蜜的家庭生活。

        語文課程標準提出,寫作訓練要盡量貼近學生的生活實際,讓學生易于動筆,樂于表達,指導學生關注現(xiàn)實,促使學生在熱愛生活的基礎上自由地表達自己的真情實感。生活化的多變而靈活的寫作主題,能讓學生更關注生活,促使學生更積極地積累素材,進而拓展思維能力。

        三、“多”,凸顯個性思想

        教師在寫作教學中可以設置多種作業(yè)形式,讓學生能更好地表達自己的個性化想法。如學生可以通過想象作業(yè)展現(xiàn)自己的夢想,也可以通過應用文的寫作回歸現(xiàn)實生活,還可以通過演講稿等將活動和寫作結合在一起。豐富多彩的寫作形式,能讓學生自由地表現(xiàn)自己,使作文更有個性。

        有一個學生打算第二天請假,但只是口頭說了一下,并沒有寫請假條。筆者問其為何不寫,得知其不知道該如何寫請假條。于是,筆者便利用這個機會對其進行引導,指導其了解請假條的寫作要領,并鼓勵其嘗試撰寫請假條。學生在請假條中寫了自己請假的原因,表達了自己想要請假的愿望。筆者肯定了他的作品,并借此機會向全班學生提出要求:“其實,生活中有很多實用的應用文,大家可以自主了解一下這些應用文的寫作技巧,然后整理總結成筆記,以后需要的時候就可以立刻寫出符合需要的應用文?!惫P者還鼓勵學生根據(jù)自主學習的情況,設計更具有個性化的筆記。如有學生用“我的一日生活”串聯(lián)起各種不同的應用文,他寫了自己在生活中遇到的各種情況,并根據(jù)不同情況選擇相應的應用文。這樣不僅展現(xiàn)了個性,而且還很好地掌握了應用文的寫作要點。

        在豐富多彩的寫作活動中,學生可以發(fā)現(xiàn)寫作原來距離自己的現(xiàn)實生活并不遙遠,寫作是現(xiàn)實生活的一部分。這樣學生就能更好地調動學習積極性,投入到寫作活動之中。

        綜上所述,在設計寫作作業(yè)的時候,教師要注意設計開放性的作業(yè),避免選題數(shù)量過少、命題形式重復等問題。要通過新穎、靈活、多元的寫作作業(yè),讓學生明確寫作的目的,使學生的寫作訓練更具有針對性。這樣學生就能在有計劃的訓練中循序漸進地進行寫作訓練,進而提高自己的寫作能力。

        參考文獻:

        [1]林素美.試談小學語文閱讀與寫作的有效整合[J].文教資料,2018(28).

        [2]廖智莉.小學生寫作能力的培養(yǎng)策略[J].江西教育,2018(27).

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