宋俐俐

摘 要：教師在英語教學(xué)中要走出傳統(tǒng)知識(shí)灌輸?shù)鸟骄?，引入自主學(xué)習(xí)理念，關(guān)注學(xué)生的自主性，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，打造活力英語課堂。教師應(yīng)突出課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué);明確課堂教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué);強(qiáng)調(diào)自學(xué)方法指導(dǎo)，提升學(xué)生自學(xué)能力;強(qiáng)調(diào)課堂情境構(gòu)設(shè)，凸顯課堂自學(xué)活力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);自主學(xué)習(xí);活力課堂;主體性

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）18-0062-01

自主學(xué)習(xí)是一種品質(zhì)，也是當(dāng)下英語課堂改革的重要方向。教師在關(guān)注學(xué)生個(gè)性和引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，不能放任自流，而是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和課堂合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)情境，讓英語課堂煥發(fā)活力。

一、突出課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

教師要激發(fā)學(xué)生自學(xué)意識(shí)，利用課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生圍繞預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，譯林英語六年級(jí)下冊Unit 2“Good habits”的教學(xué)主題是圍繞良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)上，主要可從兩點(diǎn)入手：一是突出本節(jié)所學(xué)詞匯的預(yù)習(xí)，并能夠從中提煉新句型。二是結(jié)合主題設(shè)置問題“什么才是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，反思自己有哪些好習(xí)慣和壞習(xí)慣。從預(yù)習(xí)任務(wù)來看，教師要明確預(yù)習(xí)的方向，確定預(yù)習(xí)具體內(nèi)容，便于學(xué)生開展預(yù)習(xí)。同時(shí)，在預(yù)習(xí)任務(wù)中，還要注重“留白”藝術(shù)，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，有所提升。在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上，不同學(xué)生的觀點(diǎn)不同，對習(xí)慣的認(rèn)知也不一樣。學(xué)生反思自己，討論什么是良好的習(xí)慣，可以加深對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象，提高預(yù)習(xí)積極性。

二、明確課堂教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)

自主學(xué)習(xí)要確立學(xué)習(xí)任務(wù)，要讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。教師在在課堂教學(xué)中，要學(xué)會(huì)“放手”，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生過于依賴教師，反而不愿意動(dòng)腦筋，更不愿意自主學(xué)習(xí)。為此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要關(guān)注學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過改變教學(xué)方法，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如，譯林英語五年級(jí)下冊Unit 5 “Helping our parents”的主題是幫父母做家務(wù)，讓學(xué)生通過具體的家務(wù)培養(yǎng)自理能力。為此，教師結(jié)合主題設(shè)置具體內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)課文閱讀梳理Mike、Helen等人都做了哪些家務(wù)。由此，學(xué)生需要從文本閱讀中仔細(xì)挖掘不同人物的不同家務(wù)，明確文章中各自對應(yīng)的事情，從而快速讀懂篇章大意。同時(shí)，根據(jù)本節(jié)主題，教師還可以組織學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以“Do you think we should help our parents”為話題，展開課堂交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)更加輕松、活潑、有趣，促進(jìn)學(xué)生自主表達(dá)。

三、強(qiáng)調(diào)自學(xué)方法指導(dǎo)，提升學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)生年齡小，自我意識(shí)強(qiáng)，但自我管理能力弱，在英語自主學(xué)習(xí)上需要教師輔以必要的方法指導(dǎo)，才能夠從自學(xué)實(shí)踐中發(fā)展英語語言能力。對于單詞方面的自主學(xué)習(xí)，教師要引入自然拼讀法，鼓勵(lì)學(xué)生遵循英語字母發(fā)音規(guī)則、拼讀技巧正確識(shí)讀詞匯。事實(shí)上，自然拼讀法對學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有非常大的作用，教師要讓學(xué)生利用自然拼讀法自主學(xué)習(xí)詞匯、句型，提高口語表達(dá)能力。例如，在進(jìn)行譯林英語三年級(jí)下冊Unit 2 In the library”的新單詞“book”的識(shí)讀時(shí)，教師要通過查找詞匯中的輔音、元音，讓學(xué)生了解輔音字母b與元音字母o、輔音字母k的發(fā)音變化。輔音“b”發(fā)|b|音，輔音字母“k”發(fā)|k|音，兩個(gè)元音“o”發(fā)|u|音。另外，發(fā)|k|音的“k”如果在單詞末尾，應(yīng)該弱讀。與之相關(guān)聯(lián)的其他單詞，如mike、cake、work、desk等，其拼讀方法具有相似性。因此，教師可讓學(xué)生從自然拼讀法的學(xué)習(xí)、應(yīng)用中，嘗試拼讀其他單詞，提高單詞自主拼讀能力。同時(shí)，教師還要對不同單詞進(jìn)行分類教學(xué)。單詞學(xué)習(xí)是學(xué)生英語教學(xué)的難點(diǎn)，很多學(xué)生對單詞記憶不牢固，學(xué)了新單詞，忘了舊單詞。單詞分類記憶法可以幫助學(xué)生提高單詞學(xué)習(xí)效率。例如，譯林英語四年級(jí)上冊Unit 1 “I like dogs”的主題是動(dòng)物，其中出現(xiàn)很多關(guān)于動(dòng)物的單詞，如cat、dog、lion、tiger等。通過適當(dāng)?shù)姆诸愑洃?，學(xué)生可以從總結(jié)、歸納、分類記憶中加深印象，提高記憶效果。

四、強(qiáng)調(diào)課堂情境構(gòu)設(shè)，凸顯課堂自學(xué)活力

教師要善于激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，創(chuàng)設(shè)趣味的英語學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，活躍英語課堂氛圍。例如，在譯林版英語五年級(jí)下冊Unit 7 “Chinese festivals”教學(xué)中，教師可以結(jié)合本節(jié)主題，創(chuàng)設(shè)節(jié)日情境，讓學(xué)生自主選擇節(jié)日內(nèi)容展開情境對話。以中秋節(jié)為例，在中秋節(jié)的吃月餅、賞圓月情境中引入角色表演，讓學(xué)生從中感受節(jié)日的快樂，提高英語情境對話的參與熱情。情境創(chuàng)設(shè)上要貼近學(xué)生生活，有效利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生有話可說。教師可以引入多媒體，輔助創(chuàng)設(shè)綜合視覺和聽覺的語言環(huán)境，讓學(xué)生能夠從中感受英語表達(dá)的魅力，提升自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的新模式，有利于打造活力課堂。教師要順應(yīng)學(xué)生發(fā)展實(shí)際，探索不同的教法，應(yīng)用不同的理念，激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃潔.賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利——談小學(xué)英語Story time板塊體現(xiàn)學(xué)生主體地位的途徑與方法[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（09）.

[2]范從娟.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的小學(xué)英語課堂[J].遼寧教育，2015（06）.