谷鵬磊

摘 要：“適性教育”強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)別差異，順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，力求讓學(xué)生能夠自由健康地成長(zhǎng)。文章分析“適性教育”的內(nèi)涵，指出基于素質(zhì)教育的“適性教育”的開展策略主要是設(shè)計(jì)多樣化的課程，發(fā)揮家庭教育的作用，打造“適性”課堂，實(shí)施多元評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;適性教育;家庭教育;多元評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）18-0022-01

當(dāng)前，學(xué)校教育的重要性被過度夸大，家庭教育的重要性往往被忽略。因此，父母作為孩子人生路上的引路人，應(yīng)該加強(qiáng)與孩子之間的溝通與交流，在了解孩子的性格愛好以及心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)的前提下，對(duì)其實(shí)施“適性教育”。

?一、“適性教育”的內(nèi)涵

“適性教育”的理念是對(duì)我國古代著名的教育家孔子所提出的“因材施教”觀點(diǎn)最淋漓盡致的詮釋。古往今來，盡管不少教育家曾提出過與之相關(guān)的論說，但始終沒有將系統(tǒng)的理論用于實(shí)踐。而社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)使學(xué)校教育要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，因此，“適性教育”理念就應(yīng)運(yùn)而生了。首先，“適性教育”不是一種教育方法，而是一種教育理念，核心就是尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也就是素質(zhì)教育所提倡的以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的具體情況實(shí)施與之相符合的教育，選擇適合學(xué)生的教育內(nèi)容和教育行為，促使他們能夠在其最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域獲得一定的成就?？偟膩碚f，“適性教育”主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容：第一就是教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，明白每一位學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，在多樣化的學(xué)習(xí)情境中，他們會(huì)有不同的感悟和收獲;第二，尊重學(xué)生的主體性，教師扮演的是引導(dǎo)者角色，教育的所有環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞學(xué)生的能力和興趣展開;第三，一個(gè)都不能少，在強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，也要促進(jìn)集體的進(jìn)步。

二、基于素質(zhì)教育的“適性教育”的開展策略

1.設(shè)計(jì)多樣化的課程

多樣化的課程可以為學(xué)生提供更多的選擇，從而更好地開發(fā)自身潛能，培養(yǎng)興趣愛好。由于學(xué)生本身存在差異性，因此教師可以實(shí)施分層教學(xué)，如開設(shè)數(shù)學(xué)課、英語口語課、器樂課、體育技能課等讓學(xué)生走班選課，這是顯性分層的體現(xiàn)。此外，教師還可以在備課的過程中以學(xué)情為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供合適的教學(xué)，如目標(biāo)分層、提問分層以及作業(yè)分層等。這樣的隱形分層不僅有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且能避免顯性分層對(duì)其心理造成負(fù)面影響。在設(shè)計(jì)多樣化課程的時(shí)候，教師還可以將不同學(xué)科聯(lián)系起來。例如，在語文課上將數(shù)學(xué)家的經(jīng)典故事引入進(jìn)來，或者在思想品德課程中融入一些班隊(duì)主題活動(dòng)，這些形式都能更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.發(fā)揮家庭教育的作用

學(xué)校并不是實(shí)施教育的唯一場(chǎng)所，學(xué)生除了日常在學(xué)校學(xué)習(xí)以外，其他大部分時(shí)間是在家庭中，因此家庭教育的作用不容忽視。而且“適性教育”也強(qiáng)調(diào)父母的作用，父母只有不斷加強(qiáng)與孩子之間的溝通，建立良好的親子關(guān)系，才能促進(jìn)孩子更好地學(xué)習(xí)和生活。這就要求父母要發(fā)揮榜樣作用，不管使用什么樣的教導(dǎo)方式，最終目的都是讓孩子感受到愛和尊重。父母要扮演教育者的角色，平常為孩子安排一些活動(dòng)，如看展覽、參觀科技館或者博物館、聽音樂會(huì)等，潛移默化地培養(yǎng)孩子健全的人格。同時(shí)，父母還要扮演規(guī)劃者的角色，讓孩子建立起一定的規(guī)則意識(shí)，但是不要過于刻板，要避免親子間的沖突，盡量用溝通的方式解決問題。

3.打造“適性”課堂

“適性”課堂強(qiáng)調(diào)兩方面的內(nèi)容，一是看課堂是否符合學(xué)科的特性，二是看課堂是否順應(yīng)了學(xué)生的個(gè)性。學(xué)科特性指的是每一門學(xué)科都有其固定的邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的要求也有所差異，不同學(xué)科可以鍛煉學(xué)生不一樣的思維方式。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其在獨(dú)立思考的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足。而教師在了解這些差異性之后，在教學(xué)中就會(huì)更有針對(duì)性。除此之外，打造“適性”課堂還要求教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、辯論和推理，追求思維碰撞的火花，然后讓學(xué)生主動(dòng)通過自己的思維加工整合新舊知識(shí)，建立起屬于自己的新的知識(shí)系統(tǒng)。

4.實(shí)施多元評(píng)價(jià)

“適性教育”理念要求學(xué)校實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)方式，尊重學(xué)生的差異性，因此評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)方法都要因人而異，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生成為自信的人。比如，評(píng)選“每月之星”時(shí)，學(xué)校既要關(guān)注學(xué)習(xí)優(yōu)秀、誠實(shí)自律或者在某方面有特殊表現(xiàn)的學(xué)生，也要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)、生活或者工作方面有進(jìn)步的普通學(xué)生。在評(píng)選過程中，可由校學(xué)生會(huì)相關(guān)人員組成評(píng)審團(tuán)，選出當(dāng)月的“星級(jí)人物”如環(huán)保之星、藝術(shù)之星、發(fā)明之星、進(jìn)步之星等。這樣的方式能給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，讓他們明白每個(gè)人都有閃光點(diǎn)，從而自信快樂地學(xué)習(xí)和生活。

三、結(jié)論與反思

綜上所述，教育發(fā)展的根本就是促進(jìn)人的發(fā)展，終極目標(biāo)就是促進(jìn)人的素質(zhì)的全面提升。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“沒有也不可能有抽象的學(xué)生。”學(xué)生是完整的生命個(gè)體，其發(fā)展具有獨(dú)特性，因此教師和家長(zhǎng)要充分了解學(xué)生在智力、興趣等方面的差異和需求，以更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。這是“適性教育”的根本要求，也是素質(zhì)教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘玉生.指向素質(zhì)教育的“適性教育”實(shí)踐與思考[J].江蘇教育研究，2018（29）.

[2]印賢文.“適性揚(yáng)才”理念下的學(xué)校德育實(shí)踐創(chuàng)新[J].中小學(xué)德育，2017（10）.