謝芮

摘 要：班主任工作的核心是德育工作，要因勢利導(dǎo)，面對不同的情況采取不同的教育方法和形式。要善于“順勢”推動事件發(fā)展，“借勢”融入學(xué)生智慧，同時(shí)巧用興趣，“造勢”感化，引導(dǎo)青少年學(xué)生形成正確的思想道德觀念。

關(guān)鍵詞：德育;班級管理;因勢利導(dǎo);班主任工作

中圖分類號：G621;G451.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）16-0018-01

青少年學(xué)生會表現(xiàn)出他們在本年齡段認(rèn)知水平上的生理與心理情況，德育工作者通過觀察他們的行為，適時(shí)地幫助他們糾正行為偏差，有助于他們改正自身錯(cuò)誤行為，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。針對德育工作中出現(xiàn)的問題，要善于“順勢而為”“借勢”和“造勢”，在潛移默化、潤物無聲的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，使良好的德行成為學(xué)生內(nèi)心的一把標(biāo)尺。

一、德育的良機(jī)：“順勢”推動事件發(fā)展

（1）“收豆”事件?！芭纠病薄芭纠病睅茁暻宕嗤鹑缬挈c(diǎn)的響聲從地面?zhèn)鱽恚皖^一瞧，一粒蠶豆蹦跶到筆者腳邊。筆者撿起蠶豆，緩緩走向正從抽屜旁探出個(gè)腦袋，緊張兮兮地打量著筆者的J：“這是你的蠶豆嗎？”J輕輕點(diǎn)了點(diǎn)頭?！霸缱x課應(yīng)該趕緊讀書復(fù)習(xí)，不要再做小動作了?！惫P者從J的桌肚里將剩下的蠶豆拿了出來，放在班級講臺上。（2）“丟豆”風(fēng)波。一波未平，一波又起。下課之后學(xué)生們涌向教室外，J忐忑地站在筆者面前。J一定是來找筆者要回自己的蠶豆的，筆者不禁覺得又好氣又好笑，不知道J記住自己的錯(cuò)誤了沒有，一定要給她長長記性?！敖裉鞛槭裁匆獛Q豆來學(xué)校呀？”“‘做中學(xué)的老師讓帶的?！薄翱墒?，老師……”J迫不及待地說下去：“我的蠶豆沒了?！惫P者沒作聲，眼神悄悄向放蠶豆的講臺輕輕掃了一眼。奇怪，蠶豆真的沒了。筆者問J：“你拿回去了嗎？”J的小腦袋搖得跟個(gè)撥浪鼓似的。蠶豆不翼而飛了。（3）著手“查豆”。筆者本可以厲聲指責(zé)，五分鐘內(nèi)找出拿走蠶豆的人，但蘇霍姆林斯基的話給筆者以啟示，“學(xué)校應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路”。厲聲指責(zé)雖然能解決眼前的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生羞愧感，但從長遠(yuǎn)來看容易打擊學(xué)生的自尊心，可能讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。這需要教師抓住教育契機(jī)，因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生改正行為習(xí)慣中的一些小問題。于是，筆者站在講臺上懊惱地說：“老師不小心把J的豆子弄丟了，如果哪位同學(xué)看見，可以把它送還給我，老師和J都會十分感謝的?！睂W(xué)生中并不見聲響。

二、德育的深化：“借勢”融入學(xué)生智慧

（1）借問蠶豆，安撫情緒。很快上課鈴聲響起，J的眼眶里快擠出淚水，不情不愿地晃回了座位。筆者看著鴉雀無聲的教室說道，“老師聽說今天‘做中學(xué)課要帶蠶豆，大家都帶了嗎？”幾個(gè)活躍的男生頓時(shí)把手舉得丈高，告訴筆者帶了滿滿一盒蠶豆?！澳悄懿荒芙鑾琢＝o今天沒帶豆子的同學(xué)呢？”“沒問題呀?！币晃荒猩挚犊啬贸鏊男Q豆盒，從中挑出幾粒給J遞了過去。J布滿愁容的臉上瞬間轉(zhuǎn)晴，忘卻了自己的豆不見蹤影的事情。筆者借勢問學(xué)生：“如果班級還有其他同學(xué)也沒有帶豆子，還有人會借給他嗎？”“會?！币晃荒猩拥嘏e起了手，“上學(xué)期有一次我沒帶筆，還是其他同學(xué)借給我的呢。如果別人忘記帶豆子，那我可以和他一起分享我的豆子?！?/p>

（2）借勢探討，察覺異樣。筆者為學(xué)生們的回答感到欣慰，這是作為教育工作者樂意看到的一幕：學(xué)生之間微小的細(xì)節(jié)，讓人感受到純真的善意。更為重要的是，通過學(xué)生真切的回答，筆者希望可以讓那位拿走J的豆子的學(xué)生明白：即使自己沒有帶蠶豆，也會有其他同學(xué)愿意一起分享，不能隨便拿別人的東西。在說話的間隙，筆者發(fā)現(xiàn)講臺下有個(gè)學(xué)生有些不安地扭動自己的身體，與往常安靜坐正有些反常，但筆者并沒有叫這個(gè)學(xué)生的名字。雖然發(fā)覺了學(xué)生異樣的神情與動作，但現(xiàn)在并不是揭示真相的最佳時(shí)機(jī)。在德育工作中，教師應(yīng)有一雙善于發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)的眼睛，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，春風(fēng)化雨、潤物無聲地幫助學(xué)生解決問題。

三、德育的拓展：巧用興趣，“造勢”感化

（1）故事分享，連接現(xiàn)實(shí)。教育是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師在教學(xué)實(shí)踐中要利用已有資源，突破德育瓶頸，創(chuàng)造機(jī)會導(dǎo)入新知。在隨后的一節(jié)課上，筆者通過學(xué)生喜聞樂見的繪本故事《晴朗的一天》，將道理通過學(xué)生心理更易接受的童話故事揭示出來，形成具有連續(xù)性的教學(xué)步驟。學(xué)生們通過對這則故事的討論，明白不能做糊涂的小狐貍，不能像小狐貍那樣隨便拿走別人的東西，想要一樣?xùn)|西，必須征得主人的同意。（2）歸還蠶豆，觸動心靈。下課之后，Y終于將蠶豆送還到講臺上。筆者微微一笑，沒有對Y進(jìn)行批評，從Y看筆者的眼神，筆者已經(jīng)明白Y懂得不隨便拿別人東西的道理。課后，筆者將蠶豆原樣還給了J，并告訴J上課不要做小動作，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

德育是一個(gè)開放的、動態(tài)的、多元的過程，關(guān)鍵之處不在于課堂傳授、討論及記憶，而在于教師通過靈活多樣的手段，因勢利導(dǎo)，在學(xué)校生活的各個(gè)環(huán)節(jié)善于觀察學(xué)生，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智教育學(xué)生，使抽象的道德觀念轉(zhuǎn)變成具體的道德行為。要站在學(xué)生的角度，觀察學(xué)生的心理認(rèn)知狀況、事件的發(fā)展情況，以學(xué)生樂于接受的方式開展教育活動。這樣，學(xué)生就會在更為自然、有效的道德教育中形成良好的行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李繼剛.德育生成性資源的探索與應(yīng)用[J].中國德育，2017（03）.

[2]譚發(fā)禮.因勢利導(dǎo)相得益彰——班級調(diào)皮生管理初探[J].教書育人，2012（07）.