哈力比亞·胡加貝

摘 要：在電焊技能教學(xué)中運(yùn)用教練技術(shù)，扮演好教育者的角色、授權(quán)人的角色、教練的角色和顧問(wèn)的角色，能夠解決電焊技能教學(xué)學(xué)生人數(shù)多、操作崗位少的矛盾，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：電焊 技能教學(xué) 教練技術(shù)

如何開(kāi)展技能教學(xué)，培養(yǎng)有素養(yǎng)、會(huì)技能的應(yīng)用型人才始終是中職學(xué)校的目標(biāo)和核心。在常規(guī)的電焊技能教學(xué)中存在著以下一些問(wèn)題：一是人均設(shè)備數(shù)不足，師資力量不足;二是電焊教學(xué)的特殊性：焊接的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的弧光和大量的氣體，電焊訓(xùn)練不能長(zhǎng)時(shí)間的由一位同學(xué)進(jìn)行;三是電焊訓(xùn)練的內(nèi)容由于過(guò)于單調(diào)，總是在板一板、管一管、板一管之間進(jìn)行，所以學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，久而久之容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣降低;四教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)出現(xiàn)脫節(jié)，與企業(yè)的需求出現(xiàn)脫節(jié)，由于現(xiàn)在很多企業(yè)都是小型企業(yè)，它不僅僅要求職工會(huì)焊接，還需要職工自己去思考如何去設(shè)計(jì)去判斷哪個(gè)地方出了問(wèn)題等;五現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，同學(xué)之間缺乏一種相互協(xié)作相互團(tuán)結(jié)的精神，這也是與現(xiàn)代企業(yè)的管理不符合的。要上好電焊技能教學(xué)課，指導(dǎo)教師必須學(xué)會(huì)駕馭電焊技能教學(xué)課堂的管理，充分挖掘?qū)W生的求知欲望和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，才是提高技能教學(xué)課堂效率的關(guān)鍵所在。而教練技術(shù)管理就是有效的方法之一。

一、電焊技能教學(xué)中教練技術(shù)的內(nèi)涵

教練是一個(gè)不把自己的判斷意見(jiàn)加給學(xué)生，能引發(fā)學(xué)生看到以前未體驗(yàn)過(guò)的可能性，無(wú)私幫助學(xué)生成長(zhǎng)的支持者。教練技術(shù)是通過(guò)一系列有方向性、有策略性的對(duì)話過(guò)程，洞察訓(xùn)練者的心智模式，向內(nèi)挖掘潛能，向外發(fā)現(xiàn)可能性，使訓(xùn)練者有效達(dá)到目標(biāo)的管理技術(shù)。電焊技能教學(xué)中教練技術(shù)的內(nèi)涵就是：轉(zhuǎn)變指導(dǎo)教師以往在電焊技能教學(xué)中以教為主的角色為以導(dǎo)為主的角色，通過(guò)有效的目標(biāo)啟發(fā)教育，創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生有效掌握電焊技能的環(huán)境，運(yùn)用靈活的訓(xùn)練方法，達(dá)到電焊技能教學(xué)效果最優(yōu)化的目標(biāo)。

二、電焊技能教學(xué)中教練技術(shù)的運(yùn)用

心理學(xué)研究表明，知識(shí)的掌握是在大腦皮層暫時(shí)聯(lián)系的建立，而技能的形成則是完善的活動(dòng)方式的固化，是在大腦皮層建立了鞏固的動(dòng)力定型。這就要求指導(dǎo)教師應(yīng)該遵循技能形成的規(guī)律，研究技能教學(xué)的方法，通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練、總結(jié)、提高來(lái)幫助學(xué)生形成技能。在電焊技能教學(xué)中運(yùn)用教練技術(shù)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)，就要求指導(dǎo)教師扮演好四種角色。

（一）教育者的角色

實(shí)踐表明，技能的形成與態(tài)度的形成是密切相關(guān)的。譬如一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)電焊技能毫無(wú)興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向的人，要使他很好地學(xué)好電焊技能是不可能的。一名技術(shù)純熟的電焊工，如果缺乏勞動(dòng)熱情或職業(yè)道德淺薄，那么他的工作效績(jī)可能是低下的，本來(lái)養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣和技術(shù)在許多場(chǎng)合并不會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。所以沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)且沒(méi)有形成良好的職業(yè)態(tài)度，不僅原有的技能不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，而且進(jìn)一步的訓(xùn)練也會(huì)收效甚微。因此，指導(dǎo)教師首先就要扮演好一個(gè)教育者的角色，在上技能教學(xué)課時(shí)可以集中那些本來(lái)在一起講話的學(xué)生，通過(guò)溫和、積極的語(yǔ)氣，清楚地向?qū)W生描述學(xué)習(xí)的目的，強(qiáng)調(diào)電焊技能的應(yīng)用和培養(yǎng)良好職業(yè)道德與態(tài)度的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的欲望，把學(xué)生職業(yè)道德、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等態(tài)度的形成滲透到技能形成的過(guò)程中去，使技能形成與態(tài)度形成同步進(jìn)行，為電焊技能教學(xué)取得良好效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）授權(quán)人的角色

電焊技能的形成不可能是灌輸固定的模式，而應(yīng)是在操作過(guò)程中逐步形成的。由于個(gè)體的差異，每個(gè)學(xué)生的能力屬性都互不相同。因此，電焊技能的教學(xué)方法對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)哪一種為優(yōu)、哪一種為劣都是各不相同。所以，電焊技能教學(xué)就不可能用絕對(duì)相同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)塑造學(xué)生，而應(yīng)是在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)示范下，通過(guò)塑造形成符合各人特長(zhǎng)的、帶有個(gè)性特點(diǎn)的技能行為。因此，指導(dǎo)教師在電焊技能教學(xué)中，就要善于做好授權(quán)人的角色。一方面在統(tǒng)一示范、統(tǒng)一訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要樹(shù)好技能標(biāo)兵的典型，強(qiáng)調(diào)過(guò)硬的技能是在訓(xùn)練中逐步摸索而牢固掌握的;另一方面要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的技能形成環(huán)境，可以在學(xué)生等待訓(xùn)練之時(shí)，放權(quán)讓學(xué)生自己去探索和實(shí)踐，打破以往“齊步走”的傳統(tǒng)訓(xùn)練，讓學(xué)生充分發(fā)揮技能形成的自主性，加強(qiáng)橫向探討、合作，增大學(xué)生技能形成的有利空間，使一批有自己操作特色的技能標(biāo)兵逐步形成。

（三）教練的角色

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的一半。如果學(xué)生在電焊訓(xùn)練中能夠及時(shí)得到信息反饋，知道自己的操作是否正確、錯(cuò)在何處，則技能形成會(huì)快得多。因此，指導(dǎo)教師還要扮演好教練的角色。教練并不是教師，他不會(huì)給學(xué)生答案而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。在電焊技能教學(xué)課堂中，指導(dǎo)教師要仔細(xì)觀察每位學(xué)生的訓(xùn)練過(guò)程，及時(shí)指出他們存在的問(wèn)題，并要富有熱情地給予鼓勵(lì)，可以專門安排一個(gè)崗位，讓已經(jīng)訓(xùn)練的學(xué)生帶著老師指出的問(wèn)題，親自到實(shí)踐中去尋找答案，這樣更有利于技能的形成和鞏固。

（四）顧問(wèn)的角色

實(shí)踐表明，訓(xùn)練的成效不但依賴于及時(shí)的反饋，而且也依賴于學(xué)生的自我調(diào)整和良好的技能學(xué)習(xí)集體的形成。所謂自我調(diào)整就是學(xué)生依靠自身的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化來(lái)調(diào)整自己的行為，使技能學(xué)習(xí)獲得成功。指導(dǎo)教師要當(dāng)好顧問(wèn)的角色，就是要在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能積極地、富有成效地召集學(xué)生開(kāi)展相互討論、分析原因和討論解決的方案，讓學(xué)生能及時(shí)調(diào)整情緒，恢復(fù)因出現(xiàn)問(wèn)題而失去的信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體的互幫、互學(xué)、互促的技能學(xué)習(xí)集體的形成。

總之，教師應(yīng)用教練技術(shù)來(lái)實(shí)施電焊技能教學(xué)，既充分發(fā)揮了機(jī)械設(shè)備的有效功用，解決了設(shè)備不足引起的教學(xué)矛盾，同時(shí)也大大提高了技能教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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