張暉

摘 要：在作文教學(xué)中，較常使用的評(píng)價(jià)方法是評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)這三種。由于評(píng)價(jià)的方式比較單一，評(píng)價(jià)的鑒定功能、反饋功能、激勵(lì)功能等都得不到有效實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的寫作水平也很難得到提高。為了讓作文評(píng)價(jià)落到實(shí)處，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，筆者以“主題式作文報(bào)”為載體，力求實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元、評(píng)價(jià)載體的多元、評(píng)價(jià)主體的多元，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、鑒定、反饋、激勵(lì)等功能，讓學(xué)生在這個(gè)過程中既能學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)作文的方法，又能充分體驗(yàn)到成功的喜悅，以此激發(fā)寫作的興趣，最終達(dá)到樹立寫作信心、提升作文能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);作文教學(xué);主題式作文報(bào);作文評(píng)價(jià)

在作文教學(xué)中，較常使用的評(píng)價(jià)方法是評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)、課堂講評(píng)、學(xué)生互評(píng)這三種。在使用這三種評(píng)價(jià)方式的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)如下問題：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，教師所寫的評(píng)語(yǔ)有較大的隨意性，針對(duì)性不強(qiáng);課堂講評(píng)由于時(shí)間的限制，涉及面不寬，如蜻蜓點(diǎn)水，稍縱即逝;講評(píng)時(shí)重橫向比較，輕縱向比較。長(zhǎng)此以往，評(píng)價(jià)的鑒定功能、反饋功能、激勵(lì)功能等都得不到有效實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在寫作方面獲得的成功體驗(yàn)越來越少，寫作的興趣越來越淡，信心越來越不足，不愿動(dòng)筆，即使勉強(qiáng)完成任務(wù)，寫出來的作文也是編造的成分比較多，缺乏真情實(shí)感。

“主題式作文報(bào)”主要指每次圍繞一個(gè)主題，以班級(jí)學(xué)生自主創(chuàng)作的作文為主，兼以教師評(píng)語(yǔ)、家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)、學(xué)生評(píng)語(yǔ)為輔的班級(jí)學(xué)科性質(zhì)的報(bào)紙。以“主題式作文報(bào)”為載體，可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、鑒定、反饋、激勵(lì)等功能，讓學(xué)生在這個(gè)過程中既能學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)作文的方法，又能充分體驗(yàn)到成功的喜悅，以此激發(fā)寫作的興趣，最終達(dá)到樹立寫作信心、提升作文能力的目標(biāo)。

一、“主題式作文報(bào)”的出版

（一）全班征稿

每次征稿都要提前定好主題，一般來說，所定主題與單元作文基本一致，這樣既沒有增加學(xué)生額外的負(fù)擔(dān)，又能更好地完成單元作文的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在完成主題作文之后，教師就從所有的作品中進(jìn)行挑選，每次挑選的作文大約15篇左右，除了挑選班級(jí)優(yōu)秀作文以外，進(jìn)步特別大的中下生的作文也納入征稿范圍。稿件選好之后，給每位小作者下發(fā)《稿件錄用通知》，并要求小作者按照《稿件錄用通知》進(jìn)行修改，再以電子文稿的形式發(fā)給教師。

（二）撰寫評(píng)語(yǔ)

錄用文章確定之后，接著就是為入選的文章撰寫評(píng)語(yǔ)。由誰撰寫評(píng)語(yǔ)的選擇權(quán)完全交給各位小作者，可以選擇自己的好朋友，也可以選擇班級(jí)中寫作特別優(yōu)秀的同學(xué)，還可以選擇家長(zhǎng)、教師等等，一篇文章最多可邀請(qǐng)三人為其撰寫評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)撰寫好之后，也以電子文稿的形式發(fā)給教師。

（三）編輯出版

所有的文字資料準(zhǔn)備妥當(dāng)之后，就由班級(jí)的文字審核小組進(jìn)行審核，文字審核小組一般由班級(jí)寫作水平比較突出的幾位學(xué)生組成，每個(gè)人負(fù)責(zé)審核兩至三篇文章。文字審核工作結(jié)束之后，教師再根據(jù)本次作文的情況，結(jié)合學(xué)生在本次寫作方面呈現(xiàn)出來的優(yōu)缺點(diǎn)，撰寫“教師的話”，然后把所有的文字資料交給家委，家委安排人員進(jìn)行設(shè)計(jì)排版，然后由廣告公司印刷出版。

二、“主題式作文報(bào)”的作用

（一）實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式的多元

平常的作文評(píng)價(jià)，我們一般所采取的是寫評(píng)語(yǔ)的方式，評(píng)價(jià)方式是比較單一的，而“主題式作文報(bào)”則實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式的多元。

1. 頒發(fā)證書宏觀他評(píng)

每一次的作文完成之后，首先由教師進(jìn)行宏觀他評(píng)。所謂宏觀他評(píng)，就是教師從整體上對(duì)一篇文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，此時(shí)的評(píng)價(jià)既要考慮橫向比較——挑選班級(jí)里面最優(yōu)秀的作文，又要重視縱向比較——挑選出進(jìn)步特別大的學(xué)生的作文。然后以頒發(fā)《稿件錄用通知》的方法對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果予以公布，以激勵(lì)本次習(xí)作表現(xiàn)優(yōu)異或進(jìn)步特別大的學(xué)生。

2. 撰寫評(píng)語(yǔ)微觀他評(píng)

所謂微觀他評(píng)，指的是由他人對(duì)學(xué)生作文里的某一個(gè)句子或某一處細(xì)節(jié)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。微觀他評(píng)不再局限于由自己的語(yǔ)文教師來撰寫，可以由同學(xué)或者是家長(zhǎng)來撰寫。由于這些人員所處的位置、環(huán)境不同，考慮問題的角度不同，評(píng)價(jià)的范圍自然更寬，也就更能克服語(yǔ)文教師由于自己固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)或是定向思維而帶來的局限性。

3. 取長(zhǎng)補(bǔ)短小組互評(píng)

當(dāng)他評(píng)完成之后，把班報(bào)分發(fā)到每個(gè)學(xué)生手上，以小組為單位挑選本組同學(xué)的文章進(jìn)行品讀與評(píng)價(jià)，可以圍繞“我從這篇文章中學(xué)到什么？這篇文章最大的優(yōu)點(diǎn)是什么？需要改進(jìn)的地方在哪里？”等三個(gè)方面來進(jìn)行分析與討論。學(xué)生在這樣的氛圍中暢所欲言，圍繞主要問題進(jìn)行討論，無論是傾聽能力還是表達(dá)能力，都能得到一定程度的提升。

4. 博采眾長(zhǎng)完成自評(píng)

最后環(huán)節(jié)是自評(píng)，在經(jīng)過前三輪評(píng)價(jià)之后，學(xué)生對(duì)于本次作文的要求有了更清晰地了解，班級(jí)的優(yōu)秀作文也在他們的頭腦中留下了一定的印象，此時(shí)再來審視自己的作文，一定會(huì)有不一樣的深刻感受，此時(shí)的自評(píng)與修改也就更有實(shí)效性和針對(duì)性。

（二）實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)載體的多元

1. 以口頭語(yǔ)言作為評(píng)價(jià)載體

在對(duì)“主題式作文報(bào)”進(jìn)行小組互評(píng)的時(shí)候，我們采取的是以口頭語(yǔ)言作為評(píng)價(jià)載體，而當(dāng)學(xué)生拿著刊登了自己作文的報(bào)紙回家，家長(zhǎng)給予的往往也是口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)居多，這種評(píng)價(jià)方式雖然沒有固定的模式，但是方便、快捷、靈活、及時(shí)，能快速有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2. 以書面語(yǔ)言作為評(píng)價(jià)載體

在“主題式作文報(bào)”里的每篇作文的評(píng)語(yǔ)都是以書面語(yǔ)言的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，這些經(jīng)過打磨的書面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言相比較，自然會(huì)更加規(guī)范、工整、正式，這些印刻在班報(bào)上的書面評(píng)價(jià)語(yǔ)言更像是一種官方證明，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅。

3. 以網(wǎng)絡(luò)作為評(píng)價(jià)載體

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，QQ、微信、朋友圈、班群等的使用得到了大范圍的普及。每次班報(bào)出版之后，筆者會(huì)召集作品入選的小作者合影，然后連同班報(bào)一起發(fā)送到朋友圈和班群，朋友圈的留言與點(diǎn)贊功能、班群里的聊天記錄都記載著對(duì)學(xué)生本次作文的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)與時(shí)俱進(jìn)，深得學(xué)生的喜愛，同時(shí)也擴(kuò)大了班級(jí)主題作文報(bào)的影響。

（三）實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元

1. 教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)在作文評(píng)改中一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，作為專業(yè)的語(yǔ)文教師，都能夠?qū)φn程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行很好的解讀，對(duì)于各年段的習(xí)作要求也能做到了然于心。因此，教師的評(píng)價(jià)會(huì)更加的全面而客觀，能根據(jù)各單元的習(xí)作要求、訓(xùn)練重點(diǎn)從寫作方法、語(yǔ)言技巧、思想內(nèi)容等多方面對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)語(yǔ)言具有導(dǎo)向的作用，能讓學(xué)生很清楚地知道，在本次習(xí)作訓(xùn)練中達(dá)到什么樣的要求才是優(yōu)秀的作文。

2. 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

“主題式作文報(bào)”引入了家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，主要是考慮到家長(zhǎng)在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，由于他們不熟悉課標(biāo)，對(duì)年段要求不清楚，也較少讀過其他孩子的作文，反而能夠不受這些條條框框的影響。特別是一些寫作水平比較高的家長(zhǎng)，往往能從欣賞的角度在謀篇布局、作品的完整性與藝術(shù)性方面做出比較恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生來說，這樣的評(píng)價(jià)新奇有趣又有親切感，他們也更加容易接受。

3. 同伴評(píng)價(jià)

同伴評(píng)價(jià)則由于受到他們自身知識(shí)水平的限制，大多是對(duì)某個(gè)句子的修辭手法或是某個(gè)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確使用等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)細(xì)微而真實(shí)，但是卻貼近學(xué)生的思維與想象，他們也更能從這樣的評(píng)價(jià)中收益。評(píng)價(jià)的學(xué)生能從被評(píng)的優(yōu)秀作文中得到啟發(fā)，這些優(yōu)秀作文仿佛是一面鏡子，能清晰地反映自己作文的不足，進(jìn)而促使學(xué)生去模仿、去借鑒。而被評(píng)價(jià)的學(xué)生則能從同伴的贊揚(yáng)中樹立信心，從同伴的建議中習(xí)得方法。

教師的評(píng)價(jià)類似于“八股文”，受到自身的習(xí)慣性思維、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、應(yīng)試教育的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等多方面的約束，雖然實(shí)效性很強(qiáng)但是總感覺缺少新意。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)則相當(dāng)于是武術(shù)中的“奇門怪招”，并沒有固定的招式，也不受各種條框的影響，反而更有新鮮感，也更有一種無招勝有招的灑脫。同伴的評(píng)價(jià)則如隨風(fēng)潛入夜的春雨，學(xué)生于潛移默化中受到影響。這三種評(píng)價(jià)相輔相成，互為補(bǔ)充，在學(xué)生逐步提高寫作水平的過程中起到了重要的作用。

綜上所述，在班級(jí)“主題式作文報(bào)”的開發(fā)和使用的過程中，我們以“主題式作文報(bào)”為載體，讓評(píng)價(jià)方式的多元、評(píng)價(jià)載體的多元、評(píng)價(jià)主體的多元在一張小小的報(bào)紙上得到了充分的體現(xiàn)，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、鑒定、反饋、激勵(lì)等功能也能發(fā)揮其最大的作用，班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生個(gè)體也都能在這多元的評(píng)價(jià)中，充分體驗(yàn)到成功的喜悅，這種喜悅的感覺將成為他們寫作中的動(dòng)力，不斷帶領(lǐng)他們攀上寫作的高峰。

參考文獻(xiàn)

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