彭佩華

著名教育家葉圣陶曾說：“教是為了不教。”一群小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生讓我深刻領(lǐng)會(huì)到了這句話的真諦。

當(dāng)我按照教學(xué)設(shè)計(jì)和三年級(jí)的學(xué)生一起回顧立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作，提出“立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作分幾拍完成”這一問題的時(shí)候，學(xué)生的回答各異：“分三拍完成”“分四拍完成”……

學(xué)生的聲音此起彼伏。是三拍、四拍還是更多拍呢？學(xué)生各抒己見，爭(zhēng)論不休。

這時(shí)，學(xué)生們不約而同向我投來信任的目光，意思不言而喻，是讓我表個(gè)態(tài)，并都希望從我這里得到支持。

看到因?qū)W生的爭(zhēng)議而顯得散亂的課堂，我有點(diǎn)生氣了。明擺著是三拍法立定跳遠(yuǎn)呀！怎么會(huì)跳出個(gè)四、五拍法立定跳遠(yuǎn)呢？還用老師表態(tài)嗎？

正當(dāng)我?guī)е瓪饧磳_口說出答案的一剎那，理智突然告訴我：不能這樣。我靈感一觸：不如就順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和興致感覺，讓學(xué)生將自己認(rèn)定的動(dòng)作節(jié)奏付諸實(shí)踐，放手讓他們帶著這一問題去跳一跳。通過跳一跳的實(shí)踐，學(xué)生很有可能從探索嘗試、探求真知中找到答案，也有可能使學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和個(gè)性的發(fā)展得到滿足。教學(xué)雙贏，何樂而不為？

接下來的教學(xué)便順應(yīng)學(xué)生即時(shí)的思維，伴隨著學(xué)生的感覺，我改變既定的教學(xué)方法，讓學(xué)生以節(jié)拍的多少自行分組，并在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下將自己認(rèn)定的動(dòng)作節(jié)奏付諸行動(dòng)?？矗∷麄冞叴蛑淖舆吘毩?xí)，個(gè)個(gè)勁頭十足，還不時(shí)跑過來向我匯報(bào)：

“老師，我不用預(yù)擺，一拍就跳出去了！”

“老師，我覺得多擺幾下，跳起來有信心一點(diǎn)?！?/p>

“老師，我還是習(xí)慣用你教的三拍法，跳起來最自然，最輕松，我最喜歡這種方法了?！?/p>

就是這樣，立定跳遠(yuǎn)復(fù)習(xí)一課就在學(xué)生的積極參與、自主探索和競(jìng)爭(zhēng)比賽中結(jié)束了。

下課時(shí)，幾位執(zhí)著說四拍法立定跳遠(yuǎn)的學(xué)生剛好經(jīng)過身邊，我漫不經(jīng)意地問他們，剛才為什么你們這么堅(jiān)持說四拍法立定跳遠(yuǎn)呢？是不是故意給老師添麻煩呀？

殊不知，這幾個(gè)平日嘻嘻哈哈的小男生，卻一改往日的樣子，一本正經(jīng)、有板有眼地回答：“老師，您不是經(jīng)常鼓勵(lì)我們大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有話就說，有不明白的就問嗎？我們堅(jiān)持四拍的說法是有道理的。因?yàn)榻?jīng)過實(shí)踐，我們覺得用四拍來完成動(dòng)作，準(zhǔn)備得更充分、跳得更遠(yuǎn)。”

還未等我緩過氣來。另一位學(xué)生又振振有詞地說：“當(dāng)初，老師您教我們立定跳遠(yuǎn)時(shí)，曾說過三拍法立定跳遠(yuǎn)，用第1、2拍做預(yù)擺，第3拍是關(guān)鍵動(dòng)作，要求做到蹬擺快速有力。但我們總覺得只用1、2兩拍來預(yù)擺，準(zhǔn)備得不夠充分，所以多用了一拍來擺臂。這樣擺臂準(zhǔn)備充分了，蹬地也就有了把握。自己也就更有信心了?！?/p>

經(jīng)過學(xué)生實(shí)踐得到驗(yàn)證的話，句句有理有據(jù)，不得不讓我折服，令我慚愧。學(xué)生為了更好地完成動(dòng)作，認(rèn)真探討并總結(jié)出適合自己的立定跳遠(yuǎn)方法，而我卻在執(zhí)意于三拍還是四拍。經(jīng)歷探究、討論，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并高質(zhì)量地完成動(dòng)作，多擺幾下又有何不妥？又何必在意用幾拍完成呢？學(xué)生學(xué)會(huì)獲得知識(shí)的過程，不比執(zhí)著它的對(duì)錯(cuò)更重要嗎？

《立定跳遠(yuǎn)》一課的教學(xué)，沒有按照預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，而是在出乎意料的在爭(zhēng)議中順利地完成了教學(xué)任務(wù)。我感慨沒有因一時(shí)的沖動(dòng)而抹殺了學(xué)生求真、求知、求發(fā)展的欲望。

反思這節(jié)課，我慶幸自己沒有因一時(shí)的沖動(dòng)而抹殺了學(xué)生求真、求知、求發(fā)展的欲望。學(xué)生為了更好地掌握技術(shù)，認(rèn)真探討并總結(jié)出適合自己節(jié)奏的跳法，而作為老師的我，卻在強(qiáng)求所謂的標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一，實(shí)在是不應(yīng)該。其實(shí)，三拍法立定跳遠(yuǎn)也只是教師用書上的參考。在實(shí)際操作中，往往會(huì)出現(xiàn)1拍、3拍、5拍，甚至更多拍的跳法。只要是學(xué)生能夠把握住技術(shù)的關(guān)鍵，跳得輕松、跳得自然，就沒有所謂的對(duì)與錯(cuò)。授之以魚，不如授之以漁。課堂上，學(xué)生的練習(xí)就是開動(dòng)腦筋、自主學(xué)習(xí)、掌握方法的過程。這一過程，只要學(xué)生能找對(duì)適合自己節(jié)奏的方法，就可以了。我覺得“適合學(xué)生的方法才是最好的方法”。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。我們的教學(xué)不再是無視學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知的規(guī)律、壓抑兒童個(gè)性的教學(xué)。教學(xué)應(yīng)從重視教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的學(xué)，要依靠?jī)和灾鲗W(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展。與此同時(shí)，教學(xué)過程也應(yīng)是在教育者的精心設(shè)計(jì)及創(chuàng)造性的安排下，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)到創(chuàng)造性地獲得實(shí)現(xiàn)自我、發(fā)展自我的實(shí)施過程。

在實(shí)施過程中，有可能按照教師既定的設(shè)計(jì)方案執(zhí)行，也有可能偏離或超脫既定的方案，出乎教師的意料。隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，學(xué)生的思考會(huì)越來越多，課堂上類似這樣的情況也會(huì)越來越多。教師為了完成教學(xué)任務(wù)將如何操作呢？是按照預(yù)設(shè)進(jìn)行，禁錮學(xué)生的思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的機(jī)械模仿，還是順應(yīng)教學(xué)即時(shí)的狀況，靈活應(yīng)變，再適時(shí)給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥，創(chuàng)設(shè)富有個(gè)性、充滿靈性的課堂？這值得教師深思。我的做法是“以學(xué)定教”。具體落實(shí)在以下三點(diǎn)：

1. 以人為本，激發(fā)興趣，發(fā)揮作用。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，做到心中有學(xué)生。

2. 關(guān)注差異，因材施教，分層教學(xué)。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，承認(rèn)學(xué)生的認(rèn)知差異;備課時(shí)，先考慮學(xué)生怎樣學(xué)，再按不同的水平有梯度地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)。

3. 遵循規(guī)律，靈活應(yīng)變，授之以漁。遵循教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視課堂的生成，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，始終把握自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的方向不變，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，做到靈活應(yīng)變。

教學(xué)實(shí)踐告訴我：隨著學(xué)生自我發(fā)展的感覺和需求走，適時(shí)地改變既定的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，靈活地采取相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣的教育才能夠幫助學(xué)生形成追求自由的勇氣和能力，才能夠幫助學(xué)生在自我的價(jià)值實(shí)踐中進(jìn)行自由的實(shí)踐并獲得實(shí)踐自由的能力，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)中獲得更豐富的發(fā)展。