沃先桃 張穎

[摘 要] 培智學(xué)校自閉癥、唐氏綜合癥、腦癱、廣泛性發(fā)育障礙這四類學(xué)生人數(shù)眾多，普遍存在著生活適應(yīng)能力差的特點?；凇伴e暇生活”校本課程的開發(fā)與實施，著力構(gòu)建以生活能力為核心的三維課程目標(biāo)，架構(gòu)以技能培養(yǎng)為要務(wù)的課程體系，編寫以閑暇生活為主題的三冊教材，有效拓展了教學(xué)資源，豐富了教學(xué)形式，滿足了學(xué)生多樣化的需求，實現(xiàn)了對培智學(xué)生的潛能開發(fā)與缺陷補償。

[關(guān)鍵詞] 培智學(xué)校;校本課程;閑暇生活

培智學(xué)校校本課程是在實施國家培智學(xué)校義務(wù)教育一般性課程的前提下，通過對本地區(qū)、本學(xué)校學(xué)生差異性的需求進行科學(xué)評估，并充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源開發(fā)的課程。[1]培智學(xué)校自閉癥、唐氏綜合癥、腦癱、廣泛性發(fā)育障礙這四類學(xué)生人數(shù)眾多，普遍存在著生活適應(yīng)能力差特點，嚴(yán)重影響了其有質(zhì)量地生活和回歸主流社會的進程。為此，筆者嘗試進行“閑暇生活”這一生活適應(yīng)類校本課程的開發(fā)與實施，以促進學(xué)生感受生活、熱愛生活和享受現(xiàn)代生活的能力。

一、明晰課程目標(biāo)

新課標(biāo)指出，生活適應(yīng)性課程以促進發(fā)展性障礙學(xué)生的獨立生活能力和身心健康發(fā)展為重要旨歸，應(yīng)遵循以生為本、個別教育、全面支持的理念來構(gòu)建課程。基于閑暇生活的校本課程緊緊圍繞這三大基本理念，確定了課程目標(biāo)與課程體系。

（一）以生活能力為核心，構(gòu)建課程目標(biāo)

依據(jù)新課標(biāo)，明確“閑暇生活”校本課程的目標(biāo)首先是通過休閑實踐性活動來拓寬學(xué)生視野，增強對閑暇生活項目領(lǐng)域的了解，體驗閑暇生活的樂趣，使學(xué)生能掌握基本的休閑娛樂方式，熟練地應(yīng)對活動中所需要的操作流程，由此實現(xiàn)從“能生活會自理”發(fā)展為“有質(zhì)量有尊嚴(yán)”理念的改變。其次是培養(yǎng)學(xué)生掌握提高生活質(zhì)量方法，通過實際操作，滲透對相關(guān)場所與物品的功能、特點、特性等認知教育，讓學(xué)生在具體情境中操作練習(xí)時，可以在表明這一技能的語言、文字或圖片符號與該技能間構(gòu)建關(guān)聯(lián)。以校本教材《電影約起來》為例，學(xué)生知道是指一起去電影院看電影。實際上在日常生活中，此項活動是由一系列活動組成的，包括排隊、購票、排隊檢票、尋找座位、文明觀影等等。從“看電影”的抽象詞組，聯(lián)想到觀影前、中、后的各項具體事宜，對智力落后兒童來說是難以逾越的鴻溝，因此事物、功能、禮儀、流程等相關(guān)認知教育也是本課程的重要目標(biāo)之一。最后是通過實際操作訓(xùn)練，促使學(xué)生會獨立、自主、完整地完成每項活動，感受成功的喜悅，提高自我欣賞能力;鼓勵學(xué)生在活動進行中迎難而上、超越自我，養(yǎng)成堅韌、果敢的個性品質(zhì)，讓他們的身心健康得到良性發(fā)展。

（二） 以技能培養(yǎng)為要務(wù)，架構(gòu)課程體系

滿足學(xué)生的實際發(fā)展需要是校本課程開發(fā)的首要任務(wù)。[2]在學(xué)生需要層面上，基于閑暇生活的校本課程與以技能培養(yǎng)為要務(wù)的培智教育理念存在著統(tǒng)一性，這就為閑暇教育的規(guī)劃與開展提供了重要的理論支撐?；陂e暇生活的校本課程強調(diào)實際生活中的工具使用技能訓(xùn)練和實踐應(yīng)用技能訓(xùn)練兩部分內(nèi)容。工具使用技能需要學(xué)生具備對該工具的基本認知和良好的動作技能基礎(chǔ)，同時還要具備良好的操作規(guī)劃能力，對學(xué)生能力要求較高。因此又將這部分內(nèi)容分成基本理論知識學(xué)習(xí)和具體實踐操作兩個環(huán)節(jié)，以知識為基礎(chǔ)，以操作來提高，實現(xiàn)理論與操作的相互支撐，繼而為在真實的生活情境中熟練應(yīng)用提供必要保障。以校本教材《鏡頭里的世界》教學(xué)為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對相機、手機等拍照和錄像工具的常規(guī)功能進行詳細介紹，以流程圖的形式呈現(xiàn)了使用該工具的通用步驟，以此為該工具的使用提供練習(xí)基礎(chǔ)。實踐應(yīng)用技能是在掌握熟練的工具使用技能基礎(chǔ)上，在真實情境中開展的實操技能訓(xùn)練，需要學(xué)生具備基本社交禮儀技能、遵守排隊秩序技能、統(tǒng)籌程序安排技能等各項能力，對學(xué)生要求更高。由此也將本部分內(nèi)容分成了基本理論學(xué)習(xí)和具體實踐操作兩個環(huán)節(jié)。兩部分內(nèi)容相輔相成，都以理論與實踐相結(jié)合的方式來進行，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要，確保達成在學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

二、編寫配套教材

教材是課程的載體，是落實課程的重要手段。[3]依據(jù)課程內(nèi)容架構(gòu)，我們編寫了三冊教材，分別是《閑暇生活（第一冊）》（低段）《閑暇生活（第二冊）》（中段）和《閑暇生活（第三冊）》（高段）。編寫工作分成六個階段：（1）整理閑暇生活訓(xùn)練項目，規(guī)劃教材體系;（2）評估整體學(xué)情，確立教材內(nèi)容;（3）討論教材呈現(xiàn)形式，搭建教材框架;（4）按年級段分別試編教材的第一單元，并進行討論和修改;（5）正式編寫各年級段教材，包括撰寫前言、擬定目錄、創(chuàng)編內(nèi)容、處理圖片;（6）邀請專家指導(dǎo)與審核修訂。編寫教材依據(jù)新課標(biāo)理念，結(jié)合學(xué)生心理特征差異和知識特點以及各項技能的系統(tǒng)性特征，以主題單元的形式鋪開。每課分為“情境創(chuàng)設(shè)、訓(xùn)練用具、課前測評、訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練流程、拓展延伸、課后測評”七大板塊。創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)，是幫助學(xué)生將生活中熟知的事物建立知識聯(lián)結(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生探索和學(xué)習(xí)的欲望。訓(xùn)練用具呈現(xiàn)了與訓(xùn)練項目相關(guān)聯(lián)的工具資源。課前測評是對學(xué)生已有的知識與技能的評估，為課堂分層教學(xué)提供依據(jù)，并為課后測評提供參照。訓(xùn)練目標(biāo)明確了該項目教學(xué)與訓(xùn)練的目標(biāo)，是經(jīng)過多頻次、長時間訓(xùn)練后學(xué)生應(yīng)該達到的能力。訓(xùn)練流程的呈現(xiàn)方式根據(jù)學(xué)段不同而有所區(qū)別。低段以故事情節(jié)展開，中段以流程圖展現(xiàn)，高段以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。拓展延伸是與該課相關(guān)的知識延伸、游戲拓展和練習(xí)鞏固。課后測評是與課前評估相對應(yīng)的評價體系，用以對比分析學(xué)生學(xué)業(yè)狀況，并為判定該項目是否需要繼續(xù)訓(xùn)練提供依據(jù)。

三、豐富教學(xué)形式

由于學(xué)生存在能力欠缺、意志品質(zhì)薄弱、情緒不穩(wěn)定等問題，這便需要教師不斷豐富教學(xué)形式，幫助學(xué)生樹立正確的生活理念，掌握基本的生活技能，錘煉學(xué)生的意志品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的生活能力。

（一）在學(xué)校教學(xué)中強化訓(xùn)練

1.走班教學(xué)。根據(jù)學(xué)生學(xué)情整體評估，每個工作日下午按照年級段結(jié)合有個別需要的特例，開設(shè)特奧、手工等多個訓(xùn)練班，每個班級的學(xué)生數(shù)一般控制在12名左右，采用分組探究的形式組織教學(xué)。每個班級安排主輔教老師各一名，主教老師負責(zé)授課，輔教老師負責(zé)評估、小結(jié)及訓(xùn)練輔助。每周一次訓(xùn)練反饋，每月一次學(xué)習(xí)成果匯報，每學(xué)期一次項目達標(biāo)考核。

2.個別化教學(xué)。針對有嚴(yán)重人際交往障礙的學(xué)生開設(shè)個訓(xùn)課。做到“一生一案”，按照“前期評估→長期規(guī)劃→短期目標(biāo)→訓(xùn)練實施→效果評價”的基本流程來實施教學(xué)，力促內(nèi)容更有針對性，方法更具有效性。

3.特長班教學(xué)。特長班教學(xué)與個別化教學(xué)相呼應(yīng)，是針對有某方面特長或者學(xué)習(xí)興趣特別濃厚的學(xué)生開設(shè)的提高班，拓展訓(xùn)練內(nèi)容，提高訓(xùn)練要求，不斷開掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，呵護學(xué)生個性發(fā)展，力求高階訓(xùn)練目標(biāo)的有效達成。

（二）在社區(qū)活動中拓展練習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)機會不僅在于課堂上、學(xué)校里，還可以架構(gòu)起課內(nèi)外結(jié)合的教育空間體系，突破教材限制，向社區(qū)生活拓展延伸。充分利用社區(qū)生活資源，為培智學(xué)生搭建生活化的實踐性學(xué)習(xí)平臺，對于提升學(xué)生的生活適應(yīng)性能力具有十分重要的意義。

（三）在自然環(huán)境中滲透學(xué)習(xí)

培智教育的目的就是讓智力障礙的學(xué)生平等參與社會生活，達到與環(huán)境相適應(yīng)的平衡狀態(tài)，這就要求教育要將智障學(xué)生置于真實、常態(tài)的生活中，在生活中學(xué)習(xí)生活，在環(huán)境中適應(yīng)生活，在大自然中學(xué)會欣賞生活，形成知識與技能互相支撐的有機整體。具體實施的方法分為三個步驟：首先，教師集中討論確立與大自然有關(guān)的單元主題;其次，努力挖掘有效的自然資源，選定課程內(nèi)容;最后，將各教學(xué)內(nèi)容按照難易程度螺旋上升的體系，劃分到各年級段進行教材編寫。具體教材編寫按照季節(jié)變換順序安排課程內(nèi)容：春夏季節(jié)開展踏青、賞花、登山等系列活動，秋冬季開展采摘、垂釣等系列活動。引領(lǐng)學(xué)生感受大自然的神奇和生活的樂趣，樹立利用自然資源豐富生活、愉悅生活的意識，提升生活的幸福感和優(yōu)越感。

參考文獻

[1]洪佳琳.以智殘兒童為本 開發(fā)校本課程[J].現(xiàn)代特殊教育，2007，（06）：7-10.

[2]吳剛平.校本課程開發(fā)[M].成都：四川教育出版社，2002：101.

[3]黃建行，雷江華.特殊教育學(xué)校校本課程開發(fā)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012：163..

責(zé)任編輯 滿令怡