金洋

【內(nèi)容摘要】在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)核心素養(yǎng)思想在教學(xué)中起著重要的統(tǒng)領(lǐng)作用，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)滲透核心素養(yǎng)，不僅可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，還能有效提升其化學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) ?核心素養(yǎng) ?有效策略

化學(xué)學(xué)科是一門非常重要的自然學(xué)科，有其獨(dú)特的魅力。高中化學(xué)教師如何有效利用課堂培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提升其學(xué)科核心素養(yǎng)，是高中一線教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究的重要課題。本文從其中四個(gè)方面提出一些實(shí)際性的教學(xué)策略，以期對(duì)一線同仁的探究有所啟發(fā)。

一、理解化學(xué)基礎(chǔ)概念時(shí)巧用微觀宏觀思想

宏觀辨識(shí)與微觀探析在化學(xué)核心素養(yǎng)中占據(jù)基礎(chǔ)地位，在實(shí)際教學(xué)中，微觀可以指導(dǎo)宏觀學(xué)習(xí)，宏觀反過(guò)來(lái)也有利于微觀的理解。作為一門在原子分子微觀水平上研究物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)及應(yīng)用于日常生活的基礎(chǔ)自然科學(xué)，教師要能夠深刻認(rèn)識(shí)到微觀對(duì)物質(zhì)性質(zhì)變化的作用，在實(shí)際解決化學(xué)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，宏觀層面的手段又能夠?qū)⒊橄笾R(shí)形象化，兩者相輔相成為學(xué)生的知識(shí)理解提供橋梁作用。

比如，在教學(xué)《原子核外電子排布與元素周期律》一課時(shí)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式讓學(xué)生初步了解和掌握原子的結(jié)構(gòu)，在了解原子構(gòu)成——原子核外電子分層排布運(yùn)動(dòng)——核外電子排布規(guī)律的過(guò)程中運(yùn)用微觀思想探究，而元素周期表作為整個(gè)化學(xué)研究學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，更是通過(guò)各種規(guī)律讓學(xué)生深刻記憶。以《鈉、鎂及其化合物》的教學(xué)過(guò)程中，我充分利用之前介紹過(guò)的原子結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單知識(shí)、將鈉、鎂單質(zhì)的金屬活潑性與鈉、鎂的原子最外層的電子排布結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生深刻理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)的化學(xué)觀點(diǎn)，同時(shí)，在教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、實(shí)驗(yàn)探究等分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并能夠從生活實(shí)踐中列舉合金材料的應(yīng)用實(shí)例。

二、通過(guò)動(dòng)態(tài)平衡思想理解化學(xué)反應(yīng)

變化觀念和平衡思想是高中化學(xué)核心素養(yǎng)中的重要組成部分。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，涉及到諸多實(shí)驗(yàn)，化學(xué)物質(zhì)在一定條件下會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)，這個(gè)過(guò)程即為化學(xué)反應(yīng)?；瘜W(xué)平衡思想在化學(xué)反應(yīng)中體現(xiàn)最為明顯，當(dāng)化學(xué)物質(zhì)在一定條件下產(chǎn)生新物質(zhì)的過(guò)程中也會(huì)隨之產(chǎn)生化學(xué)量，化學(xué)量在反應(yīng)前后保持不變。這種動(dòng)態(tài)平衡思想為學(xué)生有效解決化學(xué)反應(yīng)問(wèn)題奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用動(dòng)態(tài)平衡思想對(duì)化學(xué)反應(yīng)前后原子變化情況進(jìn)行分析，介于原子數(shù)量在反應(yīng)前后不變，借助各種守恒法就可以有效解決化學(xué)問(wèn)題?；瘜W(xué)守恒法包括質(zhì)量守恒、能量守恒、電子守恒、原子守恒及化合價(jià)守恒等多種形式，教師在課堂授課時(shí)可以通過(guò)教授學(xué)生掌握各類守恒法的應(yīng)用方略，如在課堂上通過(guò)多媒體將相關(guān)的典型習(xí)題案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生在做題的過(guò)程中明白：在任何化學(xué)反應(yīng)中，不管經(jīng)歷怎樣的形式轉(zhuǎn)化，反應(yīng)前后的總量總是固定不變的。比如當(dāng)容積保持恒定條件時(shí)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，如果容器內(nèi)進(jìn)入部分稀有氣體，化學(xué)平衡會(huì)打破嗎？這個(gè)答案是顯而易見(jiàn)的，教師可以讓學(xué)生在課堂上討論探究，在這個(gè)過(guò)程中提升學(xué)生化學(xué)能力，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡核心素養(yǎng)。

三、開展實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

對(duì)理科教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生開拓精神和創(chuàng)新能力的有效途徑。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師仍然以傳統(tǒng)傳授學(xué)生考點(diǎn)知識(shí)為本，有的教師即使對(duì)新課改理念有所了解，但迫于升學(xué)壓力，很少重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這無(wú)形中扼殺了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造思維發(fā)展，將以實(shí)驗(yàn)為本的化學(xué)學(xué)科變成理論課、習(xí)題課。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助學(xué)生提高實(shí)踐動(dòng)手能力和思維創(chuàng)新能力。

比如，在探究《金屬的化學(xué)性質(zhì)》相關(guān)實(shí)驗(yàn)中，我通過(guò)給學(xué)生展示鎂條燃燒實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在直觀觀察中理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我還跟學(xué)生一起探究關(guān)于實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)觀點(diǎn)，在溝通中讓學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，有效提升學(xué)生的探究意識(shí)。

四、多方面教學(xué)滲透培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任

科學(xué)態(tài)度是人們正確對(duì)待某一客觀事物時(shí)的一種持久的內(nèi)在反應(yīng)傾向，其關(guān)鍵在于追求實(shí)事求是;而社會(huì)責(zé)任是指教師在化學(xué)教學(xué)中要將正確的價(jià)值觀念滲透給學(xué)生，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任使命。在實(shí)際教學(xué)中，教師運(yùn)用多種教學(xué)手段滲透培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任，是高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的直觀體現(xiàn)和重要目標(biāo)。

比如，在教學(xué)時(shí)教師通過(guò)嚴(yán)于利己、實(shí)事求是的教學(xué)感染學(xué)生，為學(xué)生樹立良好的榜樣;在教學(xué)中除了傳授理論知識(shí)還要滲透人的品德和化學(xué)的社會(huì)責(zé)任，通過(guò)結(jié)合生活中一些化學(xué)污染實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感：在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)小組合作讓學(xué)生探究生活中一些化學(xué)污染形成的原因，防治措施等，在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的使命感和環(huán)保意識(shí)。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)是新課程改革的必然趨勢(shì)，在化學(xué)教學(xué)中教師要能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，不斷促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：浙江省寧波市余姚市高風(fēng)中學(xué)）