尤子衿

【內(nèi)容摘要】隨著新課改內(nèi)容的不斷深入，如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，是教師面臨的一項(xiàng)重要教學(xué)問(wèn)題，為了進(jìn)一步深化教職人員的認(rèn)識(shí)，本文通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)策略展開(kāi)探究，希望能夠起到一些積極的參考作用。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) ?語(yǔ)言能力 ?培養(yǎng)策略 ?分析

作為一門(mén)語(yǔ)言?xún)?nèi)容，大家對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)工作，不能僅僅停留在考試卷上，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力，展開(kāi)妥善的引導(dǎo)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，這樣才迎合素質(zhì)教學(xué)理念的表現(xiàn)。但是在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致不少高中生在英語(yǔ)學(xué)校的過(guò)程中，忽略了個(gè)人語(yǔ)言能力訓(xùn)練工作，并且教師盲目追求應(yīng)試?yán)砟?，?dǎo)致課堂上的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境也有待營(yíng)造，對(duì)于上述問(wèn)題，相關(guān)教職人員需要展開(kāi)相應(yīng)的思考，提出合理的教學(xué)措施。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)語(yǔ)言能力培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法變得越來(lái)越多元化，但是大都止步在如何提升學(xué)生考試成績(jī)的層面上，對(duì)于學(xué)生綜合性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，缺乏合理的引導(dǎo)，進(jìn)一步降低了整體的授課質(zhì)量。為了幫助教師認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言能力培訓(xùn)工作中的不足，這里就相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行分析說(shuō)明：

首先，教師的教學(xué)理念過(guò)于傳統(tǒng)。對(duì)于語(yǔ)言能力教學(xué)，不少教師的教學(xué)目的，還是為了對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力情況進(jìn)行提升，降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用興趣，大家的學(xué)習(xí)過(guò)于局限，自然難以取得良好的教學(xué)效果;其次，針對(duì)語(yǔ)言能力的培訓(xùn)工作，教師在方法的選擇上，表現(xiàn)的比較單一，課堂上往往會(huì)呈現(xiàn)出“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的局面，這樣不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也影響到了師生間的互動(dòng)效果;最后，教師在教學(xué)氛圍的營(yíng)造上，缺乏一定的考慮，不少教職人員直接忽視了這方面的工作，導(dǎo)致學(xué)生始終面臨單一化的學(xué)習(xí)環(huán)境，影響了其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，降低了整體的授課質(zhì)量。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的措施分析

1.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境

在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要想盡可能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，教師在授課過(guò)程中，不妨創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，盡可能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助其在課堂上與教師展開(kāi)深入性的互動(dòng)，以此來(lái)提升授課質(zhì)量。例如在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)School Life這個(gè)單元進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師在授課過(guò)程中，為了有效強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力，不妨利用章節(jié)中的相關(guān)閱讀材料，通過(guò)引入多媒體教學(xué)方法，為大家創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。像利用Campus environment、curriculum、Learning experience等方法，幫助學(xué)生針對(duì)主流教學(xué)理念展開(kāi)交流，或者是教師在教學(xué)過(guò)程中，借助擺件、模型，幫助學(xué)生分析中英文化間的差異性，并結(jié)合校園文化內(nèi)容來(lái)進(jìn)行師生互動(dòng)。

2.引入多元的教學(xué)方法

隨著新課改教學(xué)理念的不斷深入，在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)方法的選擇上，可以引入更為多元性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步拓寬語(yǔ)言能力教學(xué)的知識(shí)渠道，這樣才能收獲合理的教學(xué)成果。例如在幫助大家對(duì)Tomorrow's world 這個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言互動(dòng)認(rèn)識(shí)，教師在授課過(guò)程中，不妨列舉一些學(xué)生比較感興趣的科幻作品，像阿西莫夫的The End of Eternity、Nightfall等作品，不僅整個(gè)交流互動(dòng)活動(dòng)能夠更具科幻色彩，并且學(xué)生也能夠感受到相應(yīng)的人文特質(zhì)，進(jìn)一步深化語(yǔ)言培訓(xùn)效果;還有，為了進(jìn)一步體現(xiàn)課堂教學(xué)的科技感，同時(shí)也可以刺激學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，教師在授課的過(guò)程中，不妨利用當(dāng)前主流的一些人工智能軟件，比如像“Siri”、“小AI”等，鼓勵(lì)學(xué)生與“人工智能”展開(kāi)英語(yǔ)對(duì)話(huà)訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)，鞏固其英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)然，還有一點(diǎn)需要注意，那就是教師在應(yīng)用一些新型教學(xué)技術(shù)的時(shí)候，還應(yīng)該考慮授課的成效性，不能盲目追求新穎，以免出現(xiàn)本末倒置的問(wèn)題。

3.展開(kāi)必要的教學(xué)拓展

當(dāng)然，作為一門(mén)與生活有著緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中，要想強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)識(shí)，除了在課堂上展開(kāi)有效的教學(xué)指導(dǎo)外，在課下，還需要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。例如在課下訓(xùn)練的過(guò)程中，教師借助微信、QQ等通訊手段，在班級(jí)內(nèi)建立“閱讀學(xué)習(xí)小組”，鼓勵(lì)學(xué)生定期分享自己最近一段時(shí)間的閱讀感悟，與此同時(shí)，教師也可以向大家推薦一些具有較強(qiáng)人文色彩的書(shū)籍，比如The great Gatsby、The Million Pound Note等作品，深化學(xué)生的人文意識(shí);其次，教師可以為學(xué)生布置一些課下實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如利用英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)自己近期的家庭狀況進(jìn)行描寫(xiě)，試著描繪出自己父母親的近況，從而幫助學(xué)生感知到父母生活的不易，并且進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，或者是教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組結(jié)合的形式，在課下參與一些語(yǔ)言互動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)欲望。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)策略，教師應(yīng)該抱有開(kāi)放性的認(rèn)識(shí)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)措施，盡可能強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助其獲得更為多元化的學(xué)習(xí)理解，引入新思想，利用新技術(shù)，開(kāi)辟新途徑，這樣既能夠達(dá)到提升授課教學(xué)的目的，同時(shí)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展，才能起到相應(yīng)的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市揚(yáng)大附中東部分校）